農村初中英語“學困生”的成因及教育轉化策略

俞艷君

摘 要： 當前農村初中英語學困生現象日益凸顯，其成因多多。作者就“農村初中英語學困生的成因及教育轉化策略”作出了具體分析，主要從教師和學生兩方面著手，分別對不同的成因和現狀提出了建設性的解決策略。

關鍵詞： 初中英語 學困生 教育轉化

一、引言

教授初中英語已有5年，期間筆者遇到了很多問題，難題之最是學困生的教育問題。初一學生剛開始學英語時大多數學習熱情相對較高，但時隔不久，就開始掉隊，而后學困生越來越多。有些教師認為這是正常現象，不足為怪，但筆者認為這個問題值得關注。我們只有先探知其產生的原因，才能提出有效的解決策略。

二、學困生成因分析

農村初中英語學困生的成因比較復雜，筆者通過這些年的教學實踐，分析整理，最后總結原因如下：

1.學生自身因素

（1）英語學習不得法

學生英語學習不得法主要表現在：記單詞和詞組靠死記硬背，學語法一知半解不深層思考，寫句子擺脫不了漢語習慣等。在調查中，發現很多學生覺得學習英語就是靠機械式學習，甚至有的家長也這么認為。筆者認為這是一個非常嚴重的誤區，雖然英語學習的道路并不平坦，但靠生搬硬套是很難學好的。

（2）不了解學習英語的關鍵和要點

我們學習一門語言的最終目的是用于交流，學習英語就是要獲得聽、說、讀、寫英語的能力。現行初中英語教材《牛津初中英語》非常注重聽說，但農村學生聽力口語實際水平普遍偏低，所以必須加大力度操練學生的口語和聽力。初中英語是一門實踐性較強的課程，而很多學生卻認為英語是知識型或理解型課程，認為只要上課聽懂就可以萬事大吉，沒有把主要精力用在日常的聽說讀寫上，很難形成語言技能，無法熟練掌握英語的要點，導致一些學生覺得英語越學越難，最終淪為學困生。

（3）忽略語言學習的漸進性

語言的學習必須循序漸進、腳踏實地，英語的學習更是如此。曾經有位學者提出：“英語學習的捷徑就是腳踏實地。”如果沒有掌握單詞的正確發音，就會直接影響口語和聽力，單詞記不準確就沒辦法學習相關的詞組和用法，句子結構學不好就很難學習復雜一點的句子。如果上一節課的知識點沒有理解透，學生在下一節課就會遇到困難。如果一段時期沒有抓緊并查漏補缺，那么繼續學習英語就困難重重。比如，在學習句子時，如果學生肯定句的句子成分沒有理解，那就很難學習否定句、一般疑問句和特殊疑問句等。

2.學校因素

雖說學生是英語課堂教學的主體、課堂教學的靈魂，但學校作為學生學習的主陣地，對學困生的形成有不可忽視的影響，這種影響大多體現在學生和教師的沖突上。在一番調查研究之后，筆者歸納了以下幾點：

（1）師生關系不融洽

基礎的英語學習對于學困生來說，往往會感覺枯燥，他們覺得背單詞是一件相當痛苦的事。而在農村，由于一些家長監管意識淡薄，重視程度不夠，導致很多學生的學習和生活缺少強有力的監管者、陪伴者。這就需要教師更多地監督和關心，尤其是學困生。如果師生不能及時融洽地溝通，產生情緒上的對立，就很容易引發學生的逆反心理，學生在英語學習上就會敷衍了事，或自暴自棄，從而導致學習困難。

（2）教育方法不得當

英語課堂教學是農村初中學生學習英語的主要渠道，如果教師教育方法不恰當，沒有注重因材施教，就會直接影響學生的學習效果。如果教師教英語過多地注重知識和講解，而輕視技能和實踐，學生自然會只停留在簡單學習的層面，僅僅滿足于學好語法、背會單詞、看懂文章、會做練習。但是，事實上，如果沒有達到熟練，形成技能，那些死記硬背的單詞、語法、習題很快就會被遺忘，從而忽視了學生在語言學習中的主體性和創造力，學生學習缺少積極的思考過程和主動生成的語言實踐，沒有進入深度學習的狀態，最終會大大降低課堂教學效率，嚴重影響課堂教學的成效。

（3）忙于趕進度而忽視學困生

牛津初中英語新教材雖內容更貼近生活實際，但是單元增多，詞匯量增大，對于本身基礎就相對薄弱的農村初中生來說，學習任務就更重了。一些教師為了完成當地教育局的任務，趕進度，不重視學困生，他們在課堂上練習的機會就大大減少，因為有些老師認為這樣會浪費時間，長此以往，學困生就會失去學習英語的興趣和信心，有的甚至就此放棄英語。

三、學困生的教育轉化策略

基于以上原因，在農村初中英語教學中學困生問題相當嚴重，面對這一嚴峻形勢，我們該怎么做呢？作為一名農村中學的英語教師，就以上學困生問題，筆者做了以下一些嘗試：

1.認真鉆研教材和教法

《牛津初中英語》教材內容比較生動活潑，相對簡單，但越是基礎入門階段，教學方法和技巧就顯得越發重要。教學有法，但無定法。教學中，必須遵循教學規律，堅持精講多練的教學原則，引導學生踏踏實實地學好英語。平時積極取長補短，多向經驗豐富的教師學習，不斷改進自己的教學方法，提升教學水平，努力使自己的英語課高效、生動、有趣。在備課中，認真安排每一個步驟，嘗試用實物、視頻、錄音等直觀手段，創造良好的語言學習環境，激發學困生的學習興趣。羅杰斯認為，學生的學習方式主要有兩種：無意義學習和有意義學習。要想盡辦法讓英語課變得有意思有價值，讓學生覺得學起來很有意義。例如：筆者經常采用多媒體輔助教學，把上課一些重難點和小練習制作成生動的PPT，這樣即使是相對枯燥的語法知識，學生學起來也會興致勃勃。此外，對于一些常考知識點，如：pay，cost，spend，take的用法，筆者把它們叫做“四大花費”，給學生整理出簡單的幾點進行運用。在教授感嘆句的時候，筆者采用自創的“斜杠法”，幫助學生輕松掌握感嘆句的選擇題做法。

2.善于調動學生學習英語的積極性和主動性

我們應努力做到：適當放慢教學節奏，營造輕松愉快的學習氛圍，給予學生充分的思考時間，適當運用身體語言，有意穿插一些學生感興趣的英美文化知識，使學生學習英語的積極性高漲。此外，善于總結學生的點滴進步，并及時進行適當的獎勵。比如：對于英語成績取得優秀和進步較大的學生，適當給予精神或物質獎勵，有時是一張獎狀、一本筆記本、一個冰淇淋或是一本英語字典等。對于每天的背書和默寫，筆者都會做好記錄，并建立星級制度，到每學期結束時，對得到五角星多的同學進行表彰，讓學生知道，老師關注著他們成長的每一個步伐，期待著他們的每一次進步。在課上，多提學困生有把握回答的問題，有意給他們練習的機會，以此肯定并鼓勵他們，幫助他們建立信心。

3.要有高度的責任心和愛心

著名作家冰心曾說：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機。”要成一名優秀的教師，愛心和責任心是缺一不可的。英語教師的責任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在每一個平凡、普通、細微之處的點滴小事中體現，比如：認真批改每一份默寫和作業，講評好每一份試卷等。

師愛是包含教育目的的愛，而且通過愛可以達到教育的效果。教育家陶行知稱學生為“愛人”，充分說明他的教育思想，是把愛和教育視作天生的結緣。教師愛學生，就有教育，學生愛教師，于是教育產生效果。教師對學生付出真心，學生一定一會慢慢地感受到，自然會用努力學習來予以回報。比如：經常關心一些學困生的情況，有時不一定是學習情況，及時與他們談心，并多和家長交流溝通，多做心理上的疏導。總之，在學困生身上多盡一份力。

四、結語

以上探討了農村初中英語學困生的成因，并在此基礎上提出了一些轉化策略和建議，但對此問題的研究還不夠透徹。在今后的教學中，筆者會繼續關注學困生，幫助學困生，研究學困生，不斷完善這一論題。

參考文獻：

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