巧用提示，讓學(xué)生課堂回答更加準(zhǔn)確

李珍

摘 要： 在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師提問的問題學(xué)生能否準(zhǔn)確地回答關(guān)系到學(xué)生對(duì)問題掌握程度的好壞，因此教師一定要重視如何讓學(xué)生更準(zhǔn)確地回答教師提出的問題。然而教師不能盲目地進(jìn)行提問，也不能逼著學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和回答，有時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┨崾?，可以讓學(xué)生更好地說出問題的答案。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 提示 問題

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的提問對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的幫助，然而并不是所有的學(xué)生都能很好地回答教師提出的問題，當(dāng)學(xué)生不能及時(shí)回答正確答案時(shí)，教師應(yīng)該如何處理，是批評(píng)學(xué)生還是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，答案肯定是后者，因?yàn)橹挥胁粩嗵崾静拍茉鰪?qiáng)他們回答問題的信心，才能讓他們更自信地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，才能引導(dǎo)他們更好地提升學(xué)習(xí)成績。

一、關(guān)鍵詞提示，降低問題自身難度

在進(jìn)行問題提問的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法很快地回答出問題，首先可以嘗試的方法是關(guān)鍵詞提示，即給學(xué)生提出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞的提示進(jìn)行問題的思考，從而降低問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生更好地回答出問題的答案，這種提示的方法一般適用于一些課文閱讀的細(xì)節(jié)問題，教師可以通過這種方式提升他們對(duì)課文的理解能力，以及對(duì)細(xì)節(jié)語句查詢和閱讀的能力。

比如在講授課文“Whose dress is this”（蘇教版小學(xué)英語四年級(jí)下）時(shí)，我給學(xué)生提出了一個(gè)問題：“What do they doing？Why？”這個(gè)問題本身并不是一個(gè)可以直接在課文中找到答案的問題，對(duì)于學(xué)生來說，要回答出問題，必須讀懂課文中的四句話，我請(qǐng)一位同學(xué)起來回答，他說道：“There are ...”我看學(xué)生無法很好地回答出問題，給學(xué)生說出一個(gè)關(guān)鍵詞“dress”，意思是答案是否與“dress”相關(guān)，學(xué)生根據(jù)我的提示，結(jié)合課文內(nèi)容，很快想到答案，回答道：“There are wearing kinds of dress.”我點(diǎn)點(diǎn)頭并提問第二個(gè)問題，學(xué)生又陷入沉思，我見狀繼續(xù)給出另外一個(gè)關(guān)鍵詞“go”，學(xué)生根據(jù)我的提示，結(jié)合課文內(nèi)容想到他們馬上要參加party，于是回答出正確答案：“Because they will go to a party.”

二、傾向感提示，引導(dǎo)學(xué)生找到方向

對(duì)于很多學(xué)生來說，教師提出的問題根本不知道應(yīng)該如何進(jìn)行回答，特別是教師提出的一些開放性的題目，由于無法在課文中直接找到問題的答案，因此往往會(huì)感到更難以回答，面對(duì)這樣的一個(gè)情況，教師應(yīng)該先幫助學(xué)生找到答案的方向，比如應(yīng)該積極回答還是消極回答，再引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)問題進(jìn)行思考，從而更好地回答出問題的答案。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生相關(guān)的方向提示，讓學(xué)生更好地找到問題的方向。

比如在講授“Whats the matter？”這一篇課文的時(shí)候，我給學(xué)生提出了一個(gè)開放性質(zhì)的問題：“Whats your feeling about the passage？”我根據(jù)課文內(nèi)容提出了一個(gè)開放性之比較高的問題，問學(xué)生你對(duì)這篇課文有什么感受，其目的是讓學(xué)生反思一下課文中同學(xué)與父母之間的關(guān)系，但是學(xué)生不能很快理解我的意圖，一時(shí)間不能很快地回答出問題的答案，我見狀給學(xué)生傾向感的提示：“Good or bad？”學(xué)生思考一段時(shí)間后回答道：“Good.”我繼續(xù)引導(dǎo)道：“Can you tell us why？”我這樣兩個(gè)提示，幫助學(xué)生找到方向，接下來學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文中的理解，根據(jù)good這樣一個(gè)方向進(jìn)行問題的思考，最終學(xué)生回答道：“I think we must be polite to our parents.”

三、舉例子提示，幫助學(xué)生尋找錯(cuò)誤

最后一種提示的方式是舉例子提示，當(dāng)學(xué)生遇到困難問題不知如何回答的時(shí)候，教師不要著急將答案告訴學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主的思考，必要的時(shí)候教師可以給學(xué)生尋找一些其他的例子，換個(gè)例子給學(xué)生示范，從而幫助學(xué)生更好地理解類似問題的解題方法。這種提示更加適合于一些句型學(xué)習(xí)過程中的問題，學(xué)生可以根據(jù)教師的例子提示依葫蘆畫瓢，尋找自己回答問題的錯(cuò)誤點(diǎn)，更好地解決問題。

比如在講授“How are you”課文的時(shí)候，我請(qǐng)了兩位同學(xué)上臺(tái)表演一個(gè)打電話的場景，某位同學(xué)上臺(tái)后直接說道：“Hello，I am Tony.”我發(fā)現(xiàn)同學(xué)上來就說錯(cuò)了，并沒有直接打斷學(xué)生，而是讓兩位同學(xué)做完這組對(duì)話，隨后我舉了一個(gè)例子：“Open the book and go to page 50. Read the first sentence please and find the difference with your sentence.”學(xué)生仔細(xì)對(duì)比了自己剛開始說的話與課文中的區(qū)別，意識(shí)到課文中說的是“This is ... speaking.”，而自己的是“I am Tony.”，于是意識(shí)到自己說話的錯(cuò)誤，很快將自己的錯(cuò)誤改正過來。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師提出的問題不可能讓所有的學(xué)生都能馬上回答出來，面對(duì)學(xué)生無法回答問題的局面，教師如果不能很好地控制，不僅會(huì)擾亂正常的上課秩序，影響教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來說也會(huì)有一定的心理影響。因此教師上課的提問可以不用太多，但只要提出問題，就一定要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，并通過各種提示的方式幫助學(xué)生更好地找到問題的答案，從而更好地提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

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