讓“學說”無處不在

鄒潔

“學說”從字面上的理解是“模仿學習說話”。“學說”是語言學習的基石，是一切靈動語言迸發(fā)的開端，特別是在小班幼兒語言的積累與發(fā)展中，這是必不可少的階段。《3-6歲兒童學習與發(fā)展》指出：3歲兒童是語音發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語言的全部語音，但在實際說話時發(fā)音不夠準確，由于受到年齡及認知水平的限制，在語言表達上多數(shù)不完整，有的幼兒甚至只會使用一些簡單的詞或詞組與別人交流，在語言方面表現(xiàn)出一定的匱乏。研究更指出3—6歲是幼兒語言學習的關鍵期。因此，對小班幼兒進行語言“學說”方面的培養(yǎng)，幫助他們更好地發(fā)展語言能力是十分必要的。那“怎樣讓孩子學說”、“讓孩子學說些什么”就成了我們思考和研究的方向。通過在小班教學的實踐，我認為要將“學說”滲透進小班一日活動多個環(huán)節(jié)中，讓“學說”無處不在。

一、語言教學活動中為“學說”積累詞匯

幼兒園的語言教學活動是幼兒語言練習和發(fā)展的重要途徑。在這一教學過程中，我們可以用各種實物教具，用幼兒最容易聽懂的語言，講解故事情境、內(nèi)容，特別是故事中人物、動物反復強調(diào)，動物和人物語言著重刻畫、模仿，讓幼兒慢慢聽懂故事內(nèi)容，分辨人物對話，動物聲音。在學習詞語的過程中，用表情、動作、實物表達講解詞語內(nèi)容，學習詞語，積累詞語。

例如在繪本活動《抱抱》中，幼兒在觀察畫面、理解故事內(nèi)容的基礎上，大膽嘗試學說“和媽媽怎樣抱一抱，真……”的句式，并與自己的媽媽抱一抱體驗擁抱帶來的愉悅感受。在《小兔乖乖》活動中，幼兒通過聽、講這一故事，不僅能簡單地講一講故事情節(jié)，區(qū)分人與動物的對話，還能用好聽的聲音學一學媽媽的唱腔，用較粗的聲音學大灰狼的唱腔，用可愛的童聲學小兔子的聲音。因此，在語言教學活動中，通過學說幼兒不僅學習和積累了詞匯，而且在活動中將這種“學說”進行了實際的運用。

二、每日晨間談話中為“學說”建立自信

在幼兒園中，晨間談話是幼兒園里每天的第一個“小課堂”，具有獨特的承上啟下的作用。晨間談話不僅僅是簡單的交流溝通，更是教育滲透的最直接方式。它有利于幼兒口語表達能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，還能開闊幼兒的視野，促進信息量的吸收。在小班下學期，我試著將晨間談話的主導權放手給幼兒，開展“晨間新聞播報員”的活動，讓幼兒在晨間談話的學說歷練中更自信地表達。

有一次東東播報“毛毛蟲變成蝴蝶”的經(jīng)過，由于之前講過《好餓的毛毛蟲》這個故事，東東對于毛毛蟲如何變蝴蝶的過程還是比較清晰的，但是由于第一次播報比較緊張，導致沒有表達出要點。于是我便與孩子們討論：怎樣才能在播報中更自信？最后大家商量決定，每次播報要跟電視中的小播報員一樣，播報前加一句：“大家好，我是今天的新聞播報員×××”，結束后要加一句“謝謝大家，我的新聞播完了”。大家按照這樣的句式進行學說和播報后，對于播報的要求漸漸清晰，對于播報工作更自信了，這樣的學說過程，也是幼兒共同學習的過程。

三、表演游戲活動中為“學說”創(chuàng)建情境平臺

采用故事表演、情境表演、情景表演等形式，讓幼兒獲得成功的體驗，是幼兒“學說”的重要途徑。通過故事中的人物和情節(jié)，用情境和情景表演的形式讓幼兒親身體驗語言交流。學習角色之間的對話，可以讓幼兒在這種活動中輕松快樂的玩耍，培養(yǎng)與人協(xié)作的能力，是發(fā)展幼兒語言的良好時機。

例如童話劇《動物paty》的對話學習中，我運用“開火車”的游戲，引導不同的角色按序?qū)W習對話。幼兒齊聲：“誰是火車頭？”教師：“小狗！”幼兒：“小狗小狗快開車！”小狗的扮演者：“汪汪，我來啦！”又如幼兒齊聲問：“誰是火車尾？”教師：“黃牛！”幼兒：“黃牛黃牛出發(fā)了！”黃牛的扮演者：“哞哞，我來啦！”……在這樣有韻律的“學說”中，幼兒覺得好玩，對情境游戲更感興趣，在之后的角色對話中更想說、愿意說。

四、區(qū)域游戲中為“學說”構建文明用語的提升空間

《綱要》指出：“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒的語言發(fā)展具有特殊意義。”區(qū)域活動作為幼兒園重要的教育活動形式，力求為幼兒創(chuàng)造最有意義、最真實的語言實踐環(huán)境，所以區(qū)域活動中的“學說”行為是促進幼兒語言表達能力的最佳途徑。

例如在“娃娃家”游戲中，家里來了一位客人，丁丁是“媽媽”，但是性格比較內(nèi)向，不知道該怎么辦，于是趕緊向開朗大方的麥兜“爸爸”求助：“有客人來了怎么辦呀？”麥兜“爸爸”趕緊說：“給客人倒杯水吧，請客人先坐一會兒，咱們馬上開飯了。”于是丁丁“媽媽”立刻從冰箱里拿出一罐飲料：“請喝點果汁吧，馬上開飯了。”客人說：“謝謝。”丁丁“媽媽”害羞地說：“不用謝！”接著便開始往桌上擺起餐盤。通過這樣的區(qū)域游戲，幼兒在實際交中加強了“學說”互動，在游戲的同時更學會了如何禮貌待人。

教小班幼兒“學說”是一種藝術，我們只有在不斷探索、不斷實踐中才能發(fā)現(xiàn)其中無數(shù)的奧妙，才能更有針對性地對幼兒實施教育，使幼兒敢說話，愛說話，會說話，真正成為語言的主動學習者、建構者，真正發(fā)揮這種“學說”中的正能量。