語文教學中主導地位的“師”“生”轉換

何書玲

【摘 要】

在傳統(tǒng)的教育模式中，一般都是老師處于主導地位的，老師怎么教，學生跟上怎么學，所以就有了”師傅不高，徒弟彎腰”的現(xiàn)象出現(xiàn)。我們在討論教師水平的層次不齊的時候，也應該反思一下以老師為主導地位的教學模式的缺陷。文章探討了從“師”“生”在小學語文教學過程中，由以教師為主導地位轉換成以學生為主導地位之后，帶來的能力提高的效果，為小學語文水平的提高提供了借鑒。

【關鍵詞】

小學語文 教育主體 作文提高 能力拓展

小學語文教學的最終目的是讓學生獲得基礎的語文知識，并且獲得運用語言的能力，在這個過程中，老師的作用應該是“指教”和“引導”，學生是教學的主體，是知識的獲得者，而這個獲得的過程主要是由學生的” 學”來完成的，所以說在教育學生的過程中，學生的“學”應該處于主導地位。

一、以學生 “學“為主導地位的教學實踐體現(xiàn)

1.基礎知識的掌握

“師父領進門，修行看個人”，小學語文教學過程中，對于語文基礎知識的掌握就是” 師父領進門”的過程。主要包括漢字、詞語的識別和書寫，發(fā)音和朗讀，語句段落的理解和分析，句型及其規(guī)律等，這些都是學生掌握語文，理解漢語這門語言的基本功。一般而言，上小學的學生因為語言環(huán)境的影響，對于句子的理解不成問題，但在語言表達和情感內容的理解上都比較單一，所以老師就應該起到一個引導教學的作用。老師在教學的過程中對于學生的教學和引導都是以“一對多”模式進行的，所以說學生要掌握這些語文基礎知識，提高語言表達能力，掌握比較高級的段落修辭手法等都是要考自己完成的，即“修行靠個人”。如果老師布置了任務而學生不管或者完不成，最終結果就只能是因為其對基本知識的掌握程度不同，造成成績上的差異。語文成績差異最明顯的體現(xiàn)就是在作文上，作文作為考驗學生語言運用能力和情感表達能力的終極標桿，已經(jīng)越來越成為學生考試路上的一道攔路虎了，很多學生因為其對基礎知識掌握的不足，平時完成作業(yè)和鍛煉不夠，寫出來的文章就半生不熟，干澀無味。所以說，語文成績的好與壞，關鍵在學生的“修行”上面。

2.語文技能的訓練和培養(yǎng)

語文的基本技能主要包括了學生“聽話”“ 說話”“總結”“ 閱讀”等能力，這些技能最終都是要靠學生這個教育主體來完成的，老師的教學時間是有限的，老師不可能給每一個學生都說盡天下話，讀盡天下文。學生要在教師的指導下這樣去做：（1）學生彼此之間多交流，彼此之間取長補短，互相影響，和社會人士多交流，面對小學生，很多家長都是愿意好為人師的，給學生表達的機會，交流的機會。與人主動交流的過程，是學生掌握“聽話”和” 說話”能力的過程，完成得好，就能聽明白話，聽的懂意思，說清楚話，以最簡潔明了的方式表達自己的意思。這個過程老師不可能全程跟進，只有學生自己去完成。（2）選擇合適的課外閱讀材料去拓展自己的文學視野，大量的課外讀物，可以讓學生從多角度、多層次的感受語言的魅力，提升學生的學習興趣，有了學習的沖動，才有了學習的動力，成績才有望提高。（3）在一篇文章的閱讀過程中，對于每句話句和段落意思的理解，是學生掌握全文思想的基礎，“讀書百遍，其義自見”就是這個道理，只有讓學生去讀，去練習逐句，逐段的理解，才能百煉成鋼，量的積累才能達到質的飛躍，量的積累只能靠學生自己，老師代替不了。

二、教與學的過程中，學生主觀能動性的體現(xiàn)

對于語文教學的過程，與其說是一種知識的授受過程，倒不如說成是對一種興趣的催化和引發(fā)過程。教學的過程應不僅僅止步于教授知識，更應該是授人以漁，是在老師的引導之下，引導學生的學習興趣，最終讓學生有自己探索知識，自主學習的過程。這個過程的最終目的是以學生的“被”學習轉換為” 去”學習，即對學生主觀能動性的調動。學生因為其性格特點不同和環(huán)境影響的不同，所感興趣的方向、對事物的追求，和生活習慣也就不一樣。有的學生記憶力比較好，善于背誦；有的學生思維敏捷，邏輯性較強，所以善于辯論；還有的學生想象力超級豐富，對于作文的構思比較容易。對于不同的學生，老師要在設身處地的為其量身訓練其特長的同時，要注意搭配學生相互之間有溝通和互相影響的機會，這樣使得每一個學生都能擁有讀書聽寫的良好基礎，同時也有自己所擅長的領域，讓語文課堂上呈現(xiàn)出百花齊放的絢麗場景。也就是說，老師的出發(fā)點是引導學生喜歡上語文，目的是培養(yǎng)學生良好的學習自主性，教學的過程也是圍繞著學生的學習特點各個擊破，但又總體控制學生素質的過程，學生才是學習的主體，才應該是教學中占主導地位。

綜上所述，在語文教學過程中，教師的“教”主要是為學生的“學”服務的，學生的“學”才是語文教學的中心，學生是小學語文學習的主體，小學語文教育教學的宗旨，就是以學生各自形成其語文基本知識、基本技能和基本能力為根本目的，始終是以學生為主體，以學生為中心。小學語文教育教學若非以培養(yǎng)學生的語文基本知識、基本技能和基本能力為根本目的，則語文教學將失去其根本意義。而目前教育界很多地方不同程度地受應試教育的影響，語文教學的一切活動都圍繞著考試指揮棒轉，教師的“教”是為了應付考試，學生的“學”也是為了應付考試，一切以考試為中心，一切為了考試，這就從根本上違背了素質教育的精神原則，也違背了以學生為主體，以學生的發(fā)展為中心的語文教育教學精神原則。

【參考文獻】

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