區域活動中的教師觀察，促進幼兒游戲水平的提升

田莉

【摘 要】

著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行。”沒有仔細的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。觀察幼兒不僅僅要看表面現象，更重要的在于研究、總結孩子的行為表現，采取適宜的教育措施，為他們發展提供條件，滿足于幼兒自身發展或“最近發展區”的需要。因此，我們教師一定要進行觀察研究，從而更好的指導幼兒，促進幼兒能力的提高。

【關鍵詞】

區域活動 教師觀察 幼兒 能力

在幼兒園里，我們大部分老師都喜歡觀看孩子，看他們活動，看他們游戲。有的孩子喜歡結伴游玩，有的喜歡自娛自樂。在觀看幼兒的過程中，老師了解到幼兒的性格特點，喜歡什么活動，是否有自己的伙伴，喜歡什么閱讀材料，不喜歡什么操作材料等等，日復一日，幼兒不斷的成長，教師就是在目睹幼兒變化的過程中，每天不知不覺觀看幼兒，并成為一種習慣。

一、區域活動中的教師觀察，基于幼兒的發展水平

區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學”、“做中學”。觀察是教師應具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經驗、了解幼兒發展狀況的基本途徑。在集體教學活動中，教師面對的是全體幼兒，往往觀察往往難以深入和系統。而在區域活動中，幼兒的個別化學習活動具有任務選擇的自主性，操作時間的靈活性以及材料設置的針對性等特點，能為教師提供細致、深入地觀察幼兒的機會。在區域活動中，教師首先要了解幼兒的認知水平，了解這個年齡段幼兒認知發展的一般特征，以確定所觀察對象的發展與其他普通幼兒相比較是否正常，是否需要特殊照顧和幫助。橫向比較確定所觀察對象在班級中的相對位置及班級中不同水平幼兒的發展特點，為集體活動的設計、區域活動材料的投放等提供依據。

例如，在小班的語言區《小蝌蚪找媽媽》活動中，老師僅僅利用集體教學15分鐘的時間并不能很好的讓幼兒掌握，也不能知道幼兒到底掌握的程度。因此在區域活動中，我們老師首先要了解小班幼兒喜歡模仿、語言講訴不完整、游戲水平高，角色扮演中角色不清晰等特點，作為老師在觀察幼兒進行此表演活動時，關注幼兒的情緒、語言講訴情況、幼兒之間的互動性，游戲時間水平、游戲發展狀況等，對比指南中的指標將觀察的結果進行記錄和反思。

二、區域活動中的教師觀察，善于發現存在的問題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。區域活動是教師根據教育目標和兒童的興趣、需要而創設的具有操作性和探索性的環境，幼兒自主選擇活動內容和材料，在動手操作中與材料相互作用，從中獲得直接的經驗，發展能力和個性。在區域活動開展前教師是創設者和設計者；在活動中教師是觀察者、引導者和參與者；在活動后教師是傾聽者、評價者和支持者。因此在整個過程中都需要教師觀察，善于發現存在的問題，才能為區域活動持續開展做好基礎。

例如，以《我是故事家》表演區活動中，我們要觀察所提供的區域材料是否滿足于幼兒的需要，是否適宜故事情節發展需要，材料數量是否足夠，材料是否安全等；其次觀察在活動中幼兒互動、角色扮演、持續時間、關注的問題、故事完整性、幼兒的情緒以及遇到問題所采取的策略等等。只有教師發現問題，才能夠為我是故事家活動提供解決方法和策略。

三、區域活動中的教師觀察，積極調整幼兒游戲的內容

《指南》教師在幼兒區域活動中要對不同層次幼兒進行觀察，才能對幼兒的學習和活動進行正確的解讀、分析和反思，從而才能根據觀察到的內容與觀察目標以及活動目的進行匹配，進而積極調整幼兒游戲的內容。

例如，大班《美麗的紙盤魚》美術區域活動中，我們提供給孩子的操作材料主要是紙盤和一些彩紙等，起初幼兒制作紙盤魚時，基本都一個模式就是將彩紙剪成不同的形狀裝扮成魚鰭魚尾等造成材料的浪費。發現問題后，在評價環節我們用多種圖片形式與幼兒交流溝通，傾聽幼兒的想法以及建議，從材料上進行調整增加如紙盒、紙繩等，在紙盤魚的造型上我們也提供多種參考圖片和音像資料如撕紙類，黑白畫風格，剪紙類，青花瓷系列等等，用不同造型風格沖擊幼兒的視覺感官，為他們新的創造提供素材。因此等到第二次活動時，幼兒呈現的紙盤魚風格多變富有創意。

四、區域活動中的教師觀察，促進幼兒游戲水平的提高

蒙臺梭利曾對觀察在教育中的重要性作過精辟的論述：唯有通過觀察、分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，采取應有的態度來配合幼兒的成長需要。我們教師要對幼兒的行為進行解讀，觀察可以幫助我們解讀幼兒提供素材和依據，同時根據觀察我們進行分析反思，再進行調整和指導，從而促進幼兒游戲水平的提高。

例如，大班《5以內分層》區域活動，我們觀察中發現幼兒會將雪花片按照兩個籮筐進行分一分并且會用語言表述出來，但是能力強的覺得沒有挑戰性。于是我們在操作提示卡中進行貼標設計，級別越高貼的星越多，提供每份不同量的雪花片如6，8，9，并提供操作記錄紙（隨意記，按照左邊從小到大記，從大到小記）及不同的份數。幼兒就可以自主的選擇需要進行操作，漸漸的幼兒會進行到10的分層，知道10除了分成2個數以外也可以分成334這樣的結果，另外10以內的加減以及混合加減法口算能力的提高。

區域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于幼兒在原來的基礎上得到相應的提高。教師要在區域活動中進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現，根據這些表現來準確地把握幼兒在活動中的實際發展水平，在觀察中發現問題，調整區域活動的內容，指導幼兒解決問題，促進幼兒區域游戲水平的提高。

【參考資料】

【1】【美】Janice J Beaty.幼兒發展的觀察與評價（第7版）.高等教育出版社，2013（12）

【2】教育部基礎教育司組織. 幼兒園教育指導綱要（試行）解讀. 2011（3）

【3】教育部.3-6歲兒童學習與發展指南. 2012（9）