小學“非連續性文本”的教學實踐策略

李麗

從2011年《語文課標》明確提出“非連續性文本”至現在的兩年時間里，非連續性文本貌似的確收到了人們的關注，專家、學者、教師對它的研究也在深入化、全面化。但我們也不難看出，在現在的研究成果中也存在著一些問題及其局限性，尤其是在教學上。基于這樣現狀，我們應該從哪個方面來著手進行非連續性文本的教學呢？

一、對學生的建議

在整個“教與學”的過程中，學校、教師、教材等每一個因素都有著至關重要的作用，但不可否認的是，這些因素都必須圍繞“學生”為中心。“學生”是核心、是關鍵，而學生自身對學習的觀念與行為更是重中之重。學生要轉變“應試”觀念以及“盲從”的思想。不能以“應試”作為自己唯一的閱讀指南，更不能毫無“自我意識”的盲從老師、教材及考綱等。學生得增加自己的課外閱讀時間，拓展閱讀范圍，充分利用非連續性文本的現實性、綜合性等特點，了解社會最新信息與動態。實實在在地關切自己的真實生活與需求，關注周邊的人、事、物，將自己的學習與自身的生活以及當下的社會緊密的連接起來。其次，在非連續性文本的閱讀上，學生要克服“難以接受、轉變”“畏難”“陌生”等情緒，增加自己與非連續性文本的接觸機會，嘗試閱讀各種形式的非連續性文本，并且還要善于總結、歸納適用于自己的閱讀思維模式。

二、給教師的建議

教師自身素質的提高以及教學能力的增強是整個教育改革成敗的關鍵環節。

（一）提高教師的“非連續性文本”閱讀能力

想要提高學生的“非連續性文本”閱讀能力，老師首先應該做到的，是要對“非連續性文本”有足夠的認識與重視，提高自身的“非連續性文本”閱讀能力。通過大量的閱讀、做題，然后進行總結、歸納，在自己的頭腦里形成一套系統、完整的知識體系。

“非連續性文本”與學生的實際生活、興趣愛好等緊密聯系，因此教師在閱讀、反思時，還應學會“換位思考”，多從“學生”的角度去分析問題，體會學生的閱讀思維與情感。

（二）非連續性文本與連續性的“有機結合”

在蘇教版的小學語文教材中，許多篇目都配有圖片。因此，老師可以從這些圖片入手，進行“圖文轉換”的教學方法。首先是引導學生從圖片種發現課文內容的重要信息，并根據自己的推測與想象，去構思課文的主要故事情節。此后，再讓學生閱讀課文，從而驗證自己之前推斷出的主要信息。這種兩者“有機結合”的方法，既鍛煉了學生從圖片種提取信息的能力，又激發了學生在連續性文本學習中的推測力與想象力，讓學生的思維緊扣課堂。

（三）各學科之間的“多元整合”

在各學科的“整合”上，我們還必須得把握一個“度”，如果一旦超過這個“限度”，則很容易使得非連續性文本的教學發生“質變”讓它完全變成“數學課”“科學課”，從而脫離了我們語文的教學目標。而在“度”的把握上，教師應該在素材的“難度”“維度”以及“深度”這幾方面上作好控制和把握。在素材的“難度”上，不易去選擇數據較為復雜、很難看出變化，或是“奇形怪狀”的統計圖表，還有一些需要相對專業化分析才能提取出信息的，這些都是老師要盡量“繞行”的素材。因為，如果語文老師一旦在這方面的專業知識不夠，加之學生又從未接觸過這一方面的知識，那么老師和學生都很可能走入“死胡同”，陷入這些數據、圖表，失掉教學目標。而在“維度”上，素材的數量不宜過多。在適量的非連續性文本站先后，老師則可停止展示。非連續性文本的教學目標在于，培養學生提取信息、處理信息、將信息應用到生活中的能力，而不是由老師提出眾多的各學科的素材，讓學生體驗一次各學科綜合知識大比拼的視覺、感官“盛宴”。

三、對教材編者的建議

《語文課標》對“非連續性文本”的著重強調，引發了各類學校領導、老師以及學生對它的重視。但作為在教學中承擔重要角色的教材卻還有些“欠缺”。因此，在對教材的編寫上，筆者針對非連續性文本當前在人教版教材中的現狀及問題，作出幾點建議。

（一）增加非連續性文本的相關知識數量

相應的增加教材中的“非連續性文本”知識是首要任務。對于這一問題，比較好的解決辦法則是，將非連續性文本與連續性文本在數量上作好科學、合理的比例安排后，將兩者同時安排進入同一本教材。當然，“這個科學、合理的比例是什么？”“兩者應該怎樣在同一本教材中編排？”等著這一系列的問題沒有定論，還需要我們的語文教學研究者、教材編者進一步研究、探討。而除此之外，還有一種可行的辦法。參照人教版高中語文教材的編排模式，在必修課本的基礎之上，將“非連續性文本”相關的知識點單獨做成一本選修教材。在這本選修教材里，對“非連續性文本”的定義、特點做出明確的解釋與界定，并且列出非連續性文本中常見的文本形式，對其形式特點進行總結、歸納，輔之以相應的案例，使之呈現一個完整的知識體系。最后，配之以相應的練習試題。

（二）要明確非連續性文本的教學目標

在現有的教材中，“非連續性文本”一直以來是零星、散落地分布在教材中的，因為它的“零星”“碎片”，而更多是成為幫助學生學習“連續性文本”的輔助性工具。長期以來，非連續性文本在課堂教學中失掉了獨立存在的意義。因此，在教材中，必須得把非連續性文本獨立出來，作為獨立的單元，配以相應的文本素材，在單元前，作出明確的教學目標和教學要求。根據年級的不同、各年級學生閱讀水平的差異，選擇相對應難度層級的非連續性文本。這樣才會使得非連續性文本在教材中“突顯”出來，體現出它的重要性。