卡貼使用，請不要將學情置于腦后

童美娟

【摘 要】

在很多公開課教學中，不少教師都喜歡使用卡貼的形式展開教學，一來卡貼的字體優美、形式對稱，有助于美化板書，渲染美的教學情境；二來卡貼可以事前準備，節約板書時間，深受一線教師的歡迎。但如果使用不當，卡貼的形式就可能形成“教學手段頂替教學目的”的現象，值得廣大教師警惕。因此，本文提出要契合認知規律，利用卡貼激活學習動力；把握文體特點，利用卡貼搭建閱讀起點；構建整合體系，利用卡貼促進言語生長，從而促進學生的認知能力。

【關鍵詞】

契合規律 構建體系 文體特點 卡貼使用

在很多公開課教學中，不少教師都喜歡使用卡貼的形式展開教學，一來卡貼的字體優美、形式對稱，有助于美化板書，渲染美的教學情境；二來卡貼可以事前準備，節約板書時間，深受一線教師的歡迎。但如果使用不當，卡貼的形式就可能形成“教學手段頂替教學目的”的現象，值得廣大教師警惕。

一、契合認知規律，利用卡貼激活學習動力

卡貼的形式不僅僅局限在文字上，有時也可以是鮮活直觀的圖片，很多教師采用圖文并茂的圖片，試圖借助直觀形象的圖片資源契合學生的認知規律，從而激發學生的認知興趣。但效果真的如此嗎？

如在教學《荷花》一文時，教師準備了大量的“荷葉”的貼畫，邀請學生來舉著荷葉表演給大家看，然后將其張貼在黑板上。教師將學生原本分散的貼畫移動在一起，并告知學生這就是“挨挨擠擠”。隨后，教師在拿出“荷花”的卡貼，引導學生根據課文內容將“荷花”張貼在“荷葉”之上，并相機感受“冒”字的表達效果。

這一案例中，教師的本意是體悟文本中詞語表達的精妙，但在錯進錯出之后卻演變成為對“挨挨擠擠”和“冒”大意的理解。其實，這兩個詞語借助課文中的插圖完全可以意會，更重要的是對詞語的感知并不是要借助于直觀的形象手段來理解，而是要通過言語實踐的方式引領學生獲取全新的體驗，才能真正達成使用卡貼真正的板書目的。以上環節為例，當學生張貼出現錯誤時，教師可以繼續追問學生：“還有什么不一樣的貼法嗎？為什么要緊緊地貼在一起呢？荷花為什么要這樣貼呢？”借助這樣的卡貼進行追問，就在無形之中復原了學生在語境中與文本語言進行對話的契機，讓學生的身心意識形成身臨其境之感，將原本形成的混沌的模糊性概念清晰地再現出來，從而在卡貼的運用過程中引領學生經歷一場從“舉象”走向“造境”，再進入“入情”的感知過程，為學生言語訓練搭建了有效的平臺。

二、把握文體特點，利用卡貼搭建閱讀起點

例如，在執教《三顧茅廬》這篇課文時，教師先是張貼“概括大意”來引領學生提煉課文內容；再張貼“感知人物”來鎖定文本的主人公，明確感知方向；繼而在引領學生體悟作者刻畫人物策略時，相機張貼了“體悟寫法”；最后在引導學生感知了作者在刻畫人物形象時，順勢張貼了“細節描寫”。

從這一案例中不難看出，執教者并沒有準確洞察學生在閱讀小說時自身認知能力與文本之間的差異，教師所張貼出來的四組詞語，其實是教師作為執教者解讀文本的一種策略。而作為四年級學生，真的能夠像成人一樣如是解讀這篇課文嗎？縱觀整篇文本，課文中劉備對于諸葛亮的渴求是極其急迫的，但這與他在文本表現出來的沉穩、緩慢卻形成了鮮明的對比，究竟是什么原因導致了劉備的這一反常行為？這才是小學生探究文本、乃至整本名著的興趣所在。因此，閱讀教學應該將課文中感知人物在細節以及曲折的情節，蘊藏在學生閱讀感知小說的實踐過程中，在反復體悟與涵詠的過程中，積累閱讀小說的核心策略，從而為學生在課外自主性閱讀文本奠定基礎。而教師在課堂教學中通過卡貼展現出來的文本創作指示，應該是到了高年級之后才可以教學的內容。經歷如此反思，課堂教學中這些繁瑣的卡貼就可以刪繁就簡，從而提升了課堂教學的節奏與效益。

三、構建整合體系，利用卡貼促進言語生長

如在教學《只揀兒童多處行》一文時，教師緊扣開篇將兒童比喻成為“小天使”的一句，引導學生思考自己心目中的“小天使”是怎樣的？在學生結合自身的生活閱歷進行表達分享之后，教師引領學生體悟冰心描寫語言的形象傳神之后，為學生張貼了“語言有味”的卡貼。隨后，教師則緊扣“語言有味”這一特點的，引領學生從比喻有味的天使、短句有味的太陽、標點有味的花朵、抒情有味的春天四個角度來感受文本語言的表達韻味。

這一環節中，教師其實充分開掘出這篇課文最為核心的教學價值，但細細考量這一卡貼，卻只能傳遞給孩子生硬機械之感，甚至會讓學生形成只有散文的語言表達才會有味的誤解。

鑒于此，教師可在教學的后程結合卡貼，設置這樣一個教學環節：在深入感知冰心將兒童分別比喻成為天使、太陽、花朵以及春天之后，教師再次出示卡貼內容，引領學生根據“兒童是（ ），給每個人帶來了（ ）”的句式進行填空，將課文中所作的比喻進行統整、羅列，教師在分別選擇四個學生的卡貼，與原來的板書對應起來，從而在感知語言的基礎上揣摩用詞，提升學生的語言實踐能力。

如此教學，不僅讓原本的板書得到了完善，更將學生在學習中零散的思考有了規整與統一的契機，促進了學生感知文本中超越文本，夯實了學生的語言實踐能力。

總而言之，卡貼是閱讀教學彰顯教師教學思路、提煉文本核心內容、歸納教學價值點的重要載體。只有洞察卡貼的核心價值，教師才能真正發揮卡貼的重要價值，從而促進課堂教學效益的整體性提升。