高中語文個性化閱讀教學實踐策略

趙美美

【摘 要】

本文就蘇教版高中語文個性化閱讀教學的實踐策略展開討論，從高中語文和個性化閱讀兩個概念的辨析出發(fā)，認為當前高中語文個性化閱讀教學，應該遵循以下3個實踐策略，第一是重視學生的個體感受，第二是強調課內課外閱讀相結合，第三是以高考為導向，強調閱讀教學的效率本文旨在通過有益的探索和討論，為推動蘇教版高中語文閱讀教學整體水平的提高做出應有的貢獻。

【關鍵詞】

高中語文 個性化 閱讀教學 實踐策略

1.高中語文和個性化閱讀

1.1高中語文

區(qū)別于小學和初中階段的語文教學，高中階段的語文教學的教學目標直指高考。可以說在高中階段進行的語文教學，最終目標是為了提升學生的語文學習能力和表達能力，最終助力于他們在高考當中的上佳表現(xiàn)。在高中語文教學當中，如何讓學生在短時間內提高成績，幫助學生鍛煉和培育一種能夠在短時間內抓住問題解決問題，得到分數(shù)的能力，是教學的重點和關鍵。

傳統(tǒng)觀念中認為，語文是整個高考所有科目當中最不重要的一個科目，因為人們認為漢語作為母語，已經(jīng)在日常生活當中有所積淀，因此就不需要在課堂外花費更多的時間來進行語文科目的學習。這種觀點的錯誤之處在于它講應試和生活混為一談，應該認識到高考語文考試卷子當中所考察但是學生更高層級的語文表達能力和閱讀能力，這種能力區(qū)別于日常生活當中的語言表達和語言交流，如果學生和老師一直秉持這樣的觀點來看待和學習，語文就會在語文的考場上得到一個相對基礎的分數(shù)，語文將不能夠成為他們的優(yōu)勢科目，也就不能夠助力他們高考整體成績的提升。

1.2個性化閱讀

事實上，高中語文作為一門，相對感性化的科目，不同的學生，對于相同的語文閱讀篇目都有各自不同的理解，針對此種現(xiàn)象，對學生開展個性化閱讀教學是適應當前學生心理狀態(tài)，并且是英語高考閱讀，對于學生考察的方式。這種個性化的教學，也是長期以來新課改所一直倡導的在蘇教版教學大綱的整體要求當中個性化閱讀教學在高中語文的相關要求當中，也占據(jù)著一個相對比較重要的位置。

2.高中語文個性化閱讀教學的實踐策略

2.1重視學生的個體感受

在高中語文個性化閱讀教學的實踐過程當中，老師應該重視學生的個體感受，通過個性化的教學，不斷地明確學生在閱讀某個客人篇章的時候的所思所想，通過這樣的方法來幫助學生更好地理解文章，更好地在教學實踐當中鍛煉和提升自己的感悟能力，并最終將這種感悟能力劃歸為一種應試能力，幫助學生在高考語文的考試當中獲得一個相對比較高的成績。

例如，老師在課堂教學的過程當中，可以依據(jù)蘇教版教材，所提供的語文閱讀篇目，使用課堂提問的方式，通過課堂上與學生的及時溝通，來了解學生對每篇課文篇目的主觀感受。這種老師與學生的及時溝通和交流，能夠讓學生，發(fā)現(xiàn)并及時解決自己在語文課堂閱讀教學當中所存在的問題。

在這里應該注意到重視學生的主體感受，并不意味著要在語文教學的閱讀課堂上對每一個學生的感受和都做到面面俱到，因為這樣會拖慢課堂的進度，導致語文課堂教學效率的整體下降，老師應該在課堂教學上尋找重點，針對重點學生提出問題分析問題和解決問題，而對于那些在語文閱讀教學的過程當中表現(xiàn)良好的學生，則不需要投入過多的關注。總而言之，高中語文個性化閱讀教學應該服從于整個班集體的利益老師的教學目標最終是為了提高每一個學生的學習成績，幫助那些在語文閱讀學習的過程當中，有困難的學生解決問題、提高成績。

2.2強調課內課外閱讀相結合

強調課內課外閱讀相結合，是當前高中語文個性化閱讀教學實踐策略當中所應該第二個遵守的路徑。應該認識到，隨著新課改的持續(xù)推行，當前蘇教版語文高中教材當中所提供的閱讀篇目往往是很有限的，盡管蘇教版在進行教材設置的時候也為學生的，課外閱讀提供了一些素材，但是整體看來，相比于其他教材地區(qū)，蘇教版語文教學當中，閱讀量還是相對比較少的，針對以上幾種情況，為了幫助學生有更廣泛的涉獵，老師應該引導和幫助學生進行課外的閱讀，以補充課內閱讀量不足的情況。

例如，老師在布置寒暑假作業(yè)的時候，應該在筆頭作業(yè)之外，為學生留下一部分的讀書作業(yè)。讓學生利用放假的時間進行更廣泛的語文學習。

事實上，課內課外閱讀相結合的方式，一方面能夠幫助學生提升語文成績，更重要的是，課外閱讀的廣泛涉獵，能夠幫助學生提高自己的語文素養(yǎng)，長期進行的語文課外閱讀，能夠幫助學生在語言表達能力和閱讀理解能力方面有待一個質的提升。

2.3以高考為導向，強調閱讀教學的效率

上面提到了高中語文教學的個性化閱讀，教學實踐最終是為了服務于學生高考成績的提高的，因此為了實踐高中語文個性化閱讀教學，應該以高考為導向，強調閱讀教學的效率。

例如，為了提升蘇教版教材在閱讀實踐當中教學的效率，老師應該考慮讓學生在課下有一個預習的過程，通過布置作業(yè)，讓學生在上課之前就對所要講授的閱讀課教學內容有一個大致的了解，以這樣的基礎和起點來進行教學，能夠大大縮短課堂上進行閱讀的時間，也就能夠提升課堂的效率，幫助學生在課堂上汲取更多有益的知識點。

在這里應該注意到以高考為導向，強調教學的效率，應該在課堂上對于不同程度學習水平的學生有所偏廢，不能因為單純強調效率而對那些后進的學生，造成不利的影響老師應該通盤考量整個班集體的學習現(xiàn)實情況，進行周密的課堂安排和計劃設置。

【結 語】

高中語文個性化閱讀教學的實踐策略應該產(chǎn)生于高中語文的教學實際當中，并最終將由高中語文教學實際的教學成果來檢驗其應用的效率。為了達到提升學生高考語文成績的最終目的，老師和相關教育主管部門應該自覺承擔起進行教學改革的重任，幫助學生在高考當中取得好成績。

【參考文獻】

【1】張明.對高中語文閱讀課堂教學的反思【J】.中國教育，2011（35）

【2】馬梅.探究式學習的相關研究【J】.教育從業(yè)者，2009（2）