小學“真語文”課堂的作文教學

朱小峰

在我國當前的小學語文教學中，作文并沒有作為一門獨立的課程進行教學。在小學語文作文教學層面上對怎么教和教什么的研究狀態一直處于不集中的形式。針對這樣的問題，需要在作文課程層面進行研究。小學“真語文”課堂的作文教學能夠為小學作文教學提供一個系統性的教學模式。

一、表演融入小學作文教學

在小學語文作文教學中為小學生創造良好的作文學習環境，能夠保證較高的教學質量。因此，小學語文教師要想幫助小學生克服對寫作的抵觸心理，充分激發他們的寫作潛能，就需要為學生們營造一個平等、輕松的作文學習環境。在作文課上，教師可以讓學生們自主選擇一些作文題材進行寫作練習。通過對學生們的課間表現觀察后發現孩子們在課堂之余多數據有表演欲望，因此在進行作文教學的時候不妨融入表演來幫助小學生們學習寫作。而且通過幾次試驗之后發現結合表演進行寫作教學很受學生歡迎，而且也能取得較好的教學效果。

例如，在一次作文課上安排學生進行角色扮演：在一輛人數較多的大巴車上，人們彼此之間的空間很小，這樣再上來乘客的時候就比較困難。而恰好這個時候有意味白發老人要上車，老人上車之后也受到了人們的擁擠，但他看到旁邊以為年輕的小伙子在座位上坐著。老人心里覺得不平衡，就看了小伙子幾眼，但小伙子并不動容，然后老人就和小伙子發生了爭吵，提出要求讓他讓座給自己。而小伙子也回應說自己今天身體很不舒服，現在就是坐公交去醫院做檢查。故事情節發展至此突然叫停，然后有同學進行旁白，“在公交車上難免會出現老人上車無人讓座的情況，同學們對剛才的表演有什么看法嗎？”這時候同學們一般都會有自己的看法，有的認為年輕人應該讓座，有的認為座位應該讓生病的年輕人坐著。這樣通過表演為學生引出今天的作文話題，“誰之過”。然后教師為同學們作進一步的講解，從自身和他人的角度對故事進行思考，然后將自己的想法寫在作文中。

二、情感滲入小學作文表達

寫作是真實情感的流露，在小學作文教學中就是要讓小學生將自己的心里話和真實情感通過寫作表達出來，讓學生把自己的所見所聞以及親身經歷的事情都寫出來。

例如，在學習《盧溝橋的獅子》這篇課文的時候，有可能還沒等講完石獅子的姿態特點就要下課了，然后在課間這十分鐘的時間之內讓學生觀察教室內的人和事并在下節課上課之后進行寫作。小學生的觀察角度與我們不同，他們看到的是另一個世界中的他們。有的學生會觀察到，“課間就是用來玩的時間一打下課鈴就忘記課下需要處理的事情了，就玩了起來。等到上課鈴響了才發現該還的書沒有還，廁所也沒有去。然后自己又匆匆跑著去還書，去廁所等，還差點一不小心在拐角的時候摔倒了，幸好拐角的地方有扶手可以抓一下。在廁所的時候由于太著急還與正走出來的同學撞在了一起，于是就趕緊道歉，然后從廁所出來慌慌張張的跑進教室發現同學們都已經坐好了，引起一陣哄堂大笑。”只需要二十分鐘左右的時間，小學生們就可以寫出一篇語言生動，情感真實的文章來。然后讓學生們輪流朗讀自己的作文進行全班交流。通過讓學生們觀察自己周圍的事物來發覺自己的內心情感可以幫助學生養成善于觀察的好習慣，同時也能更好地激發自己的內心情感世界，不斷豐富自己的情感體驗。這樣在寫作的時候才可以更快的想到寫作內容，因此在“真語文”課堂的作文教學中要對激發學生內心情感加以重視。

三、閱讀提升小學作文能力

寫作歸根到底還是要具備扎實的表達能力，而通過閱讀來提升小學生的語言表達能力是一種有效手段。對于閱讀，首先要選擇難度適中的文章供小學生進行閱讀。但是面對眾多的課文，如果讓閱讀占用了學生們的大多數的學習時間，也會對其他作文能力甚至其他學科的學習產生不利影響。因此，要兼顧學習全面的寫作能力，從聽說讀寫四方面同時進行訓練。聽是為了了解別人的思想，說是為了表達自己的思想，因此要提高自身的理解能力，這樣兩者相互促進，最終幫助小學生提高作文寫作能力。在現階段的小學語文閱讀教學中“指向表達”的閱讀教學模式的興起越來越受歡迎。對此，在進行閱讀的時候需要教師首先對閱讀素材進行了解，熟悉文章內容。其次，教師要將自己研究的文章的寫作手法進行總結，用小學生能夠理解的語言寫出來，傳授給他們。最后要對文章中的好詞進行分析，研究寫作的用詞技巧。通過對文章如此的研究之后就算是對文章有了基本透徹的認識，也就能夠明白這篇文章的寫作意圖。然后將對文章的了解與學習的寫作技巧用在小學生以后的寫作學習中就可以很好地提升小學生的寫作能力。將閱讀與語言表達進行結合教學，是通過閱讀讓學生們學習一些表達技巧，積累一些寫作素材，同時還可以提升閱讀能力。因此，“真語文”作文教學要將閱讀與語言表達進行結合，綜合提升小學生的語文作文能力。

總之，小學“真語文”課堂的作文教學需要通過對語文課堂上各方面學習知識的研究來幫助小學生更好的學習寫作。但是提升小學生課堂作文教學質量的方法還有很多，希望上文的策略能夠對探索小學作文教學起到啟發作用。