少數民族地區大學生生態文明教育實效性研究

何江霞　蔣毅剛

【摘 要】以廣西為例分析少數民族地區大學生生態文明教育存在的問題及，提出大學生生態文明教育的有效開展需要政府、高校、家庭，以及個體的共同努力。

【關鍵詞】少數民族 大學生 生態文明教育 廣西

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0039-03

生態文明，又稱“綠色文明”，是人類為保護和建設美好生態環境而取得的物質成果、精神成果和制度成果的總和，反映了一個社會的文明進步狀態。它是人與自然、環境與經濟、人與社會和諧共生的社會形態，根本要求是尊重自然、順應自然、保護自然，實現人與自然和諧發展。生態文明教育是生態文明建設的內在要求，是生態文明建設必不可缺的一環。它是指針對全社會展開的向生態文明社會發展的教育活動，以人與自然和諧為出發點，以科學發展觀為指導思想，培養全體公民的生態文明意識，使受教育者能正確認識和處理人、自然、生產力之間的關系，形成健康的生產、生活、消費行為；同時培養一批具有綜合決策能力和領導管理能力、掌握各種先進科學技術、促進可持續發展的專業人才。從內容上來說，生態文明教育包括四個方面：生態環境認知及基本環境知識教育、生態文明道德觀念教育、生態文明法治教育、生態文明行為及技能培養教育。大學生作為中國特色社會主義事業的接班人和建設者，是我國生態文明建設的重要力量。對大學生開展生態文明教育，對于我國生態文明建設具有非常深遠的意義。

本文以廣西為切入點，通過研究廣西大學生生態文明教育現狀，指出存在的問題，剖析原因，并提出對策建議。選取廣西作為研究少數民族地區大學生生態文明教育的切入點，基于以下兩個方面考慮：一是廣西是我國五個少數民族自治區之一，擁有悠久燦爛的民族歷史文化、美麗宜人的生態自然景觀和旅游資源，適合大力開展大學生生態文明教育；二是近年來廣西積極響應建設“美麗中國”的號召，啟動“美麗廣西·清潔鄉村”活動，加快了生態文明建設的步伐。可以說，在生態文明建設和教育方面都取得了不錯的成績，值得進行深入研究。

一、廣西大學生生態文明教育中存在的問題

為了解廣西大學生生態文明素養及教育現狀，筆者通過發放調查問卷和個別訪談的形式，對廣西大學、廣西民族大學、廣西醫科大學、廣西師范學院、廣西建設職業技術學院、廣西交通職業技術學院、廣西水利電力職業學院等7所高校學生進行了調查。本次共發出問卷265份，回收264份，回收率99.62%。通過問卷分析發現，目前廣西高校學生生態文明教育中有以下幾個方面問題值得我們特別注意。

（一）大學生的生態文明認知水平有待提高。對“生態文明”這個詞，有9.85%的調查對象沒有聽說過，反映出一部分大學生的知識關注面過窄。12.12%的調查對象對“生態文明”的概念和內涵把握不準，可以看出大學生對生態文明的認知較為模糊。6.82%的調查對象不能理性地處理人類與大自然的關系，處于純粹的環保主義或功利主義的極端。由此可見，雖然大學生對生態文明有了一定的認知，但是這種認知較為粗淺，僅限于對生態環境現狀的認知，未真正上升到社會發展的高度掌握和了解生態文明的本質，可以說總體認知水平不高。

（二）大學生的生態文明行為有待改進。60.98%的調查對象面對生態文明的破壞行為選擇的不是上前制止，而僅是內心唾棄和漠視；11.36%的調查對象對于“手中的瓜果皮垃圾”，選擇“附近有垃圾桶的話就丟進垃圾桶，沒有的話就找個角落丟掉”。大學生的生態文明建設參與度不高，32.58%的調查對象沒有參加過生態環保實踐活動。雖然絕大部分大學生認為生態文明很重要，但如果要真正規范自己和他人的生態行為，許多大學生做得還不夠。

（三）大學生的生態文明教育水平有待提升。76.89%的調查對象所在高校沒有開設生態文明教育內容課程；17.80%的授課老師在課堂上根本不涉及生態文明內容，76.14%的調查對象認為如果課本內容涉及生態環保知識，老師會講授一些相關內容，但不會太深入。只有1.89%的調查對象是通過課堂教學了解生態文明知識；98.11%的調查對象是通過網絡等媒體、課外實踐活動和講座、報告會了解到相關知識。可以看出，目前大部分高校對生態文明教育重視不夠，開展生態文明教育課程較少，校園宣傳教育活動也不豐富，無論是在教育內容、教育形式和教育手段等方面都需要進一步強化。

（四）大學生對生態文明教育期望尚未滿足。89.77%的調查對象認為開展生態文明教育“非常有必要，應該作為學生德育的重要內容”。可見，絕大部分的學生認為生態文明教育很重要，學校的課程設置中應該加入這部分內容。93.56%的調查對象認為高校應開設生態文明教育課程（必修課或選修課），可以看出絕大部分的學生對開設生態文明課持歡迎態度。大學生的生態文明教育滿意度較低，只有16.28%的調查對象對學校開展的生態文明宣傳教育活動滿意，“一般”和“不滿意”占83.72%。此外，生態文明教育的形式應多樣化，大學生傾向于接受生態文明教育的方式依次為生態社會實踐活動、網絡和電視等媒體、校園和社團活動、課堂教學。高校可以根據大學生的這種偏好，有針對性地開展生態文明教育活動。同時，在教學中，也可以采用這些教育方式方法，最大限度地調動學生的學習興趣。

綜上，在廣西大學生生態文明教育中，存在著兩對比較突出的矛盾：大學生生態文明認知水平和行為能力低與當前生態文明建設要求高的矛盾、高校生態文明教育水平低與大學生生態文明教育期望高的矛盾。

二、大學生生態文明教育問題的原因分析

大學生生態文明教育中顯現出來的問題，既有社會、高校、家庭等客觀因素，也有大學生自身的主觀因素。

（一）客觀因素。客觀因素包括社會、高校、家庭等三個方面。社會因素是指在社會經濟人角色驅使下，社會整體功利化色彩嚴重，經濟發展高于環境保護是主基調，導致生態文明建設滯后，生態文明風氣不濃，生態文明教育沒有引起權力部門的重視。高校因素主要表現為三個方面：一是教育理念落后，仍停留在培養學生專業知識技能上，忽視生態文明等人文知識的教育，并不重視生態文明教育的開展；二是生態文明教育起步晚，辦學經驗不足，加上高校教育體制管理較為松散，各高校未形成一套統一的教材和課程體系，生態文明教育開展緩慢；三是學校專業師資力量不足，資金短缺，在一定程度上制約了生態文明的普及教育。在師資上，目前基本是由思想政治老師兼任，其自身的知識結構并不完善，在教學內容、方式方法和成效方面難以令人滿意。家庭因素是指家長作為孩子的啟蒙教師，受中國傳統教育思想影響，秉持只要讀好書就有出息的理念，從小并不注重對孩子開展生態環保知識教育。而且絕大部分家長自身生態文明意識不強、生態行為欠妥，對孩子的生態文明習慣的形成產生了消極作用。

（二）主觀因素。主觀因素是指大學生對生態文明學習和建設的自覺性和主動性不強。受社會、家庭等傳統思維的影響，許多學生認為只要搞好了專業學習就可以找到一份好工作，故而幾乎將所有的精力都花在專業學習上，對生態文明知識學習抱著一種可有可無的心態。有的學生將生態文明簡單地等同于環保，認為是小兒科的東西，環保人人都會，只要平時不亂扔垃圾、不踐踏草坪等就可以做到。從調查結果來看，大學生對“生態文明”這個詞不太陌生，但是對生態文明的概念卻把握不準，可以看出許多大學生對生態文明僅僅是停留在簡單的了解層面，沒有主動往深層次去學習和思考。而且，大學生對生態文明教育僅限于意識上的認同，缺乏行為上的配合和努力。60.98%的調查對象面對別人破壞生態文明時，不會上前去制止，而僅是內心唾棄或漠視。由于這種自覺性和主動性不強，導致大學生參與生態文明教育和建設的積極性不高，成效也就難令人滿意。

三、加強大學生生態文明教育的對策建議

大學生生態文明教育是一項長期的系統工程，不能一蹴而就，需要在管理體制、教育方法、培養途徑等方面下工夫。政府、高校、家庭要發揮出自身獨特的作用，大學生個體也應積極主動行動起來，共同推進大學生生態文明教育。

（一）政府管理部門要發揮主導作用，做好頂層設計和整體部署。生態文明建設已上升為國家戰略，作為一項公共政策，需要政府來推動實施，從宏觀上做好頂層設計和整體的部署，有效組織和引導其他社會主體積極參與。生態文明教育對生態文明建設具有先導性和基礎性作用，是生態文明建設的重要推手和有力保障，政府管理部門應將生態文明教育納入生態文明建設的整體規劃中，作通盤考慮。

筆者認為，政府作為國家的行政管理部門應從以下幾個方面著手：一是做好頂層設計，將大學生生態文明教育上升到國家層面，作為一項公共政策推進。美國、日本、巴西、韓國等國家在上世紀七八十年代就已經頒布了《環境教育法》，國內臺灣、寧夏、天津等地也出臺了《環境教育條例》，明確將環境教育納入國民經濟和社會發展規劃，并組織實施。我國在國家層面也應盡快出臺生態文明教育法規，為在全國范圍內開展生態文明教育提供法律和政策支持。同時，政府應將生態文明教育經費列入財政預算，并予以保障。二是教育主管行政部門應將生態文明教育課列為高等學校的公共必修課，并由教育部牽頭編寫生態文明教育系列教材。三是支持開設有生態文明教育專業的高校盡快培養一批優秀的專業教師，為高校今后普及開展生態文明教育提供充足的保障。四是建立社會參與機制，吸引企業和社會團體參與生態文明教育，以提供更多的生態文明教育資源和社會資金支持，如校企聯合開展辦學、開展生態文明基地創建、免費開放公園和旅游景點等。五是政府應加強自身生態文明建設，不僅僅是規則的制定者，也應是規則的執行者。政府應改變唯“GDP”至上的考核機制，采用“綠色GDP”考核機制，同時加強生態環保立法、執法工作，營造良好的生態文明建設氛圍。

（二）高校要發揮主陣地作用，做好教育培養工作。高校是大學生開展生態文明教育的主陣地，應將生態文明教育納入學校教育之中，強化大學生的生態文明意識，陶冶生態道德情感，培養生態行為能力。

1.建立健全生態文明教育內部管理機制。成立生態文明教育指導小組，由校長任組長，各院系黨總支書記、院長（主任）為小組成員。將生態文明教育課明確納入教學計劃，設為公共必修課，在全校范圍內組織學習。組織編制課程設計教學大綱，明確教學目標、任務和課時安排等。條件成熟的高校，可單獨成立生態文明教育教研室；暫不成熟的高校，可下掛在思想政治教研室。在學校財政預算中，單獨設立生態文明教育專項經費，確保生態文明教育能夠順利開展。

2.豐富教學內容。生態文明教育是一項系統工程，并不是單純設立一門生態文明教育課程就能夠開展好的，它需要多學科多課程的支持。一方面要發揮思想政治教育在生態文明教育中的基礎作用。如在“馬克思主義基本原理概論”課中，可增加馬克思生態哲學思想內容；在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中，增加毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平等國家領導人關于可持續發展和生態文明建設的思想；在“思想道德修養與法律基礎”課教學中，開展生態倫理道德教育，介紹生態環境法律法規，促進大學生生態文明行為的養成。同時，重視其他課程的滲透教育。如在旅游管理專業課程中滲透生態旅游、文明旅游的內容；在中文系的專業課中，發掘具有生態文明思想的文學作品；在藝術教育中，推進反映生態美的歌曲、戲劇和電視節目、繪畫節目，培養大學生的生態情操。

3.開展校園生態文明創建活動。此舉可以達到兩個作用：一方面能夠營造良好的校園生態文明氛圍，另一方面能夠讓學生在實踐中參與生態文明建設，培養生態文明行為能力。高校可以采取以下幾種方式開展：一是進行生態文明校園規劃，加強校園生態文明基礎設施建設，將校園綠化和美化結合起來，將自然景觀和人文景觀結合起來，在校園基本建設中考慮校園生態布局，啟動生態園林建設，積極創建生態文明教育基地。二是利用校園廣播、校園網站、宣傳欄、電子宣傳屏、校園報刊等媒介介紹生態環境狀況，宣傳生態文明知識，如綠色消費、垃圾分類、節約水電、愛護花草等。三是舉辦生態環保類漫畫比賽、演講比賽、板報比賽、歌詠比賽和生態校園、生態宿舍設計大賽等，讓學生親身參與。四是鼓勵成立生態文明類社團組織，如生態環保協會、大自然保護協會、生態文明協會、校園綠化隊等，支持它們在校園內外定期開展“以生態文明”為主題的宣傳教育和實踐活動。五是每年在“3·12”植樹節前后組織師生開展植樹造林活動，鼓勵畢業班學生在畢業前種植“紀念林”、“感恩樹”、“友誼草坪”等；在每年“6·5”世界環保日舉辦大型主題紀念宣傳活動。

4.組織開展生態文明教育實踐活動。生態文明教育既需要理論教育，也需要實踐教育。高校應利用寒暑假的時間，組織學生開展“三下鄉”生態文明社會實踐活動，赴社區、生產一線、農村開展衛生宣傳和治理、生態鄉村調研和規劃、農村水質和土壤檢測等系列活動。任課教師結合教學內容，在周末或實踐教學周安排學生參觀國家生態文明教育基地、生態園林、濕地、野生動物保護區及相關的旅游景點，還可組織學生赴企業進行參觀學習，了解企業采取的環保措施。通過這些活動，學生進一步認識到我國的生態環境現狀，增強使命感和責任感，培養良好的生態情操和生態道德，在實踐中逐漸形成自己的生態行為習慣和能力。

（三）家庭要發揮第一課堂作用，做好引導和監督工作。家庭是個體成長的搖籃，被認為是人生的第一課堂，父母是第一任教師。良好的家庭教育對孩子人格的培養和成才起著至關重要的作用。在生態文明教育中，必須注重發揮家庭教育第一課堂的作用。父母作為孩子的啟蒙老師，要言傳身教，做踐行生態文明的榜樣。父母的言行舉止，會直接在孩子幼小的心靈上烙下印記，影響到孩子今后的發展。父母在生活中應注意自己的一言一行，奉行勤儉節約的生活方式，不鋪張浪費，不亂扔垃圾，不隨意踐踏草坪；經常帶孩子走近大自然、認識大自然，了解人與自然的共存關系，從小培養孩子的生態情感。大學生進入大學后，具有較強的自我意識，形成了自己的行為習慣，作為父母發現孩子的不良行為和習慣后，要及時勸導和糾正。如果不聞不問，任其發展，待他們走上社會后，會影響到他們的職業發展和人際關系。

（四）大學生要主動而為，做生態文明的積極倡導者和忠實踐行者。大學生作為國家的未來、民族的希望，應增強責任感和使命感，積極響應黨和國家建設“美麗中國”的號召，主動投身到生態文明建設的大潮中，做生態文明的積極倡導者和忠實踐行者。一是正人先正己，增強自我約束和自我管理能力，主動學習生態環保知識，參與生態環保實踐，培養生態環保習慣，掌握生態環保技能；二是營造良好社會氛圍，一方面要通過自身的語言和行為影響和感染周邊的人，集聚正能量；另一方面要堅決同不生態、不環保的行為做斗爭，消除負能量。

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【基金項目】2013年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研課題立項項目“少數民族地區大學生生態文明教育實效性研究”

（責編 王 一）