高職院校體育保健專業實踐教學“三協同模式”的構建

朱曉東　胡英清

【摘 要】以項目教學法為理論支撐，以國家文件為政策導向，以提高學生職業能力、綜合素質為培養目標，提出構建高職院校體育保健專業實踐教學的“三協同模式”，并對其教學環節、構成要素進行探索。

【關鍵詞】高職院校 體育保健專業 “三協同模式” 實踐教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0163-02

當前，高職教育發展的主要矛盾是培養的人才與社會的發展需要不契合，究其原因，在于預定的人才培養目標不能實現。高職教人才培養目標的實現重點在于學生職業能力是否得到提高，而提高學生職業能力的最佳途徑則是實踐教學。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“高校要注重教學的創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發式、探究式、討論式以及參與式教學。”這為高職教育在實踐教學中的探索與創新提供了方向上的指引，但在實際中如何構建以職業能力培養為核心的實踐教學體系？如何設計實踐教學內容？如何更好地發揮企業在實踐教學中的作用？這些都是當前高職院校在實踐教學中亟待解決并需要不斷調整創新的問題。本文結合當前高職院校體育保健專業的發展情況，構建體育保健專業實踐教學“三協同模式”。

一、高職院校體育保健專業實踐教學“三協同模式”的設計依據

高職院校體育保健專業實踐教學“三協同模式”是指以產學研訓相互融合為依托，以實踐能力、創新能力與綜合素質的培養為核心構建與企業行業協調辦學、協同育人、協同創新的人才培養模式。

（一）以項目教學法為理論支撐。自上世紀80年代以來，項目教學法逐漸成為德國職業教育改革的主要推力并在實踐教學中取得了巨大的成功，由此得到了世界各國職業教育的普遍認同。結合我國高職教育的發展現狀，項目教學法在實踐中應以提高學生的綜合素質與職業技能為主要目標，通過師生對一系列完整項目的共同操作完成而進行的教學活動，整個教學活動圍繞項目進行開展，以項目為主線、學生為主體，教師引導。

（二）以國家的文件政策為導向。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》明確提出：“將工學結合貫穿職業教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據培養目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現就業需求和人才培養的有機銜接。”《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求：“推進人才培養模式創新堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。”國務院副總理劉延東在2014年全國職業教育工作會議上也提出：高職院校要創新培養模式，深化學習方式和教學模式改革，加大實習實訓的比重，強化實習實訓環節的評價和制度建設。培養職業的適應能力，綜合的職業能力和持續發展的能力。

（三）以提高學生職業能力、綜合素質為培養目標。體育保健專業實踐教學“三協同模式”的設計以提高學生實踐能力、創新能力與綜合素質為出發點，通過與營養、康復、損傷的企業行業專家一起對體育保健專業學生的工作任務及就業崗位進行分析，歸納其崗位對學生能力素養的要求，并對培養學生的三種能力—— 通用能力、專業能力以及綜合能力進行界定分析，采取不同的教學手段與方法與之相匹配，以期達到最佳效果。

二、高職體育保健專業實踐教學“三協同模式”教學環節的分析

“三協同模式”設置了三個不同的實踐教學環節，均是在充分調研的基礎上，在企業行業專家的共同參與下、合作企業的配合下分析完成的。第一個環節為模擬項目的一體化教學，第二個環節為真實情境的實地教學，第三個環節為分段式集中頂崗實習。通過三個環節的逐層遞進，教學內容貼近真實工作崗位，逐步提升學生實踐能力、創新能力與綜合素質。

（一）模擬項目一體化教學環節的設置。模擬一體化教學是指學習工作一體化、實踐理論一體化以及教室工廠一體化的教學活動過程。在這個教學活動中，將知識體系框架進行重新組合，以企業行業的實際工作流程為導向，將其工作任務分解成幾個小的工作任務來進行教學，并有所選擇地將知識點與技能要求、注意事項等內容安排進教學內容中，在完成工作任務的過程中學習知識、掌握技術、領會要點。模擬一體化教學環節盡管是以工作任務為導向來安排教學內容，但是整個教學活動是在學校的實訓室中完成。

（二）實地教學環節的設置。實地教學環節是以單項的實際工作任務來進行的教學活動。教學場所以體育保健專業相關的醫療、康復、保健會所或跟隨專業運動隊隨隊出發為主，將企業行業的工作任務作為實際的教學內容，學生在校內教師與企業行業人員的共同指導下完成實際的工作任務。

（三）分段式集中頂崗實習教學環節的設置。當前多數高職院校在頂崗實習時，均安排第六學期整個學期為頂崗實習時間，在此期間完成實踐教學活動。分段式集中頂崗實習則在第四學期開始就安排學生至行業企業進行頂崗實習，這個時期主要實施與“學研”相融合的集中頂崗實習，使學生在實習過程中進一步消化所學的理論知識，并對其所掌握的技術技能有所研修。在第五、第六學期實施與“學訓”相融合的集中頂崗實習，在此期間，進一步強化學生對技術技能的熟練程度，對工作環境的情感代入以及對工作責任的逐漸領悟。通過分段式集中頂崗實習的安排，一方面循序漸進地使學生消化所學知識，熟悉所學技巧，體驗工作環境；另一方面節約了企業的用人成本，優化了人力資源的配置，達到了雙贏的目的。

三、體育保健專業實踐教學“三協同模式”構建要素的分析

（一）校內外實習實訓基地的建設是“三協同模式”開展的基礎。在資源依賴的視閾下，世界上所有的組織均不是孤立存在的，而是處于一個與其他組織相互作用、相互依賴的網絡體系之中。教學活動也必須遵循這個規律，隨著社會經濟的不斷發展，對人才的需求也不斷在改變，各行各業不再單純地注重學歷，而是以能力優先，應用型、技術型、復合型以及特殊能力的人才越來越受到用人單位的重視。因此，對學生實踐能力、創新能力與綜合素質的培養就顯得尤為重要，校內外實習實訓基地則是學生實踐能力培養的溫床與基礎。建設校內實習實訓基地首先應根據體育保健專業的專業特點建設與之相匹配的一體化實訓室，按照企業的真實工作場所來布置教學環境，在整個教學環節中按照實際的工作任務與流程來組織教學。其次，應建立固定的校外實習實訓基地，一方面將分段式集中頂崗實習與核心課程有效銜接，另一方面可滿足分段式集中頂崗實習所需的實習崗位要求及校外指導教師的要求，以確保實習質量。

（二）“雙師型”教學團隊的培養是“三協同模式”開展的核心。如何將學生培養成既能動手又能動腦，既有理論知識又有較強的實踐能力的高素質技能型人才的關鍵在于解決“教什么、如何教、如何考核的問題”。而這些問題的實現均離不開“雙師型”教師的引導與參與。“雙師型”教師指的是具備較好的教育素質與專業素質，精通特定專業的技術技能，并熟悉其原理定理，能夠勝任教育與職業培訓工作任務的教育者。加大對“雙師型”教學團隊的培養，一方面需要同企業建立相融性的校企合作關系，從企業不斷引進長期工作在一線崗位的“能工巧匠”到校授課；另一方面還需推進雙崗雙職、雙向兼職，有計劃、有梯次地安排校內專任教師到企業培訓或掛職鍛煉，拓展校內教師的業務水平。通過對“雙師型”教師的內培外引，來提升整個“雙師型”教學團隊的素質，并形成梯次培養的計劃，以保證“三協同模式”的始終都有一批高質量的校內外指導教師參與其中，發揮其在實踐教學中的核心作用。

（三）深層次的校企合作關系是“三協同模式”開展的必要保障。體育保健專業“三協同模式”開展的關鍵問題是如何發揮企業參與實踐教學、如何在實踐教學中發揮其作用，而不僅僅是為學校提供一個實習實訓場所就完成了所謂的“校企合作”。當今的職業教育除了教育育人這一教育的基本屬性外，還具有服務地方經濟發展、促進當地行業建設、豐富就業市場，尤其是勞動力市場的特殊屬性。但企業的經營是以盈利為目的，而不是以教書育人為目的，因此在當前的校企合作關系上，不可避免地出現一些問題，例如雙方的合作理念不盡相同、對指導教師的使用與管理上缺少必要的協調與統籌、對一些利益的分配機制不完善等問題，這些均影響到了“三協同模式”的開展效果。如何有效地協調校企之間的合作關系，進一步深化其合作內容，達到雙贏的目的，則成了許多校企合作單位所需考慮的問題。在體育保健專業方面，由于其專業對人力資源的特殊要求，可通過以完成單次項目為主的產學、產訓以及產教活動，對不同難度、不同客人、不同要求的項目選取不同水平的學生以及指導教師完成項目任務，對于水平尚不足以完成項目的學生，使其采取觀摩或學生之間相互操作的方式以增強其職業技能。在進行教學活動的同時，又能使企業的收益達到最大，并促進學生職業技能與綜合素質的提高，這樣能夠取得較好的效果，真正地完成校企合作的本質目標。

綜上，“三協同模式”的開展，對高職院校體育保健專業學生的實踐能力、創新能力與綜合素質的提高均有較為明顯的促進作用，對合作企業的利益保障、自身發展也有著積極的推進效果，同時又對高職院校“雙師型”教師梯隊的建設提供了一個良好的平臺，對整個人才培養起到了較好的作用。

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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程重點項目“高職院校體育保健專業與課程一體化建設實踐研究”（2013JGZ169）

【作者簡介】朱曉東（1983— ），男，黑龍江五大連池人，碩士，廣西體育高等專科學校講師，研究方向：全民健身。

（責編 盧 雯）