引課堂教學(xué)之水澆課外閱讀之田

查國中

呂叔湘先生在《語文教學(xué)中兩個迫切的問題》一文中談到了這種情況：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說得益于課外看書”。毋庸置疑，大量的課外閱讀對學(xué)生閱讀水平、語文能力乃至認(rèn)知思維水平的提高起了極為重要的作用。如何使課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)銜接，真正實(shí)現(xiàn)“引課堂教學(xué)之水澆課外閱讀之田”，值得我們站在教學(xué)第一線的語文教師認(rèn)真地思考與研究。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，可以從以下幾個方面入手：

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，增加課外閱讀的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我認(rèn)為，重視預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中引入課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。近幾年都在嘗試“閱讀式預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生充分利用現(xiàn)代傳媒手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取文章相關(guān)的疑惑和輔助知識。學(xué)生對這樣的“閱讀式預(yù)習(xí)”熱情非常高。我們對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是根據(jù)各個單元教學(xué)重點(diǎn)分布不同點(diǎn)，安排學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)。有個性化的，也有共性化的。共性題即篇目的字、詞、句、段，通過各種手段認(rèn)識或理解相關(guān)內(nèi)容。個性題即按照部分學(xué)生認(rèn)知水平不同，查閱相關(guān)背景資料，甚至可以質(zhì)疑文章中部分點(diǎn)。如我在教學(xué)蘇教版九年級下冊“名著推薦與閱讀”中魯迅先生的回憶性敘事散文集《朝花夕拾》時，在課前預(yù)習(xí)板塊，我就布置學(xué)生找來這本名著，閱讀前面的有關(guān)作者簡介，以及寫作背景、內(nèi)容提要等板塊，并且閱讀與文章的節(jié)選片段《阿長與<山海經(jīng)>》中的阿長有關(guān)的其他故事情節(jié)，有了這樣安排，學(xué)生對《朝花夕拾》有了相對完善的信息儲備，故我在接下來的名著教學(xué)活動自然也就得心應(yīng)手了。

二、課堂教學(xué)中，激發(fā)課外閱讀的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的動力就是興趣，教師應(yīng)該尊重閱讀是一個自主學(xué)習(xí)、自我提高的過程，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，逐步培養(yǎng)探究性閱讀能力，鼓勵創(chuàng)造性閱讀，提高閱讀質(zhì)量，激發(fā)他們的閱讀興趣。課堂教學(xué)在于向?qū)W生傳授知識，但更要激發(fā)學(xué)生追求掌握求知識的欲望，即要著眼課內(nèi)延伸到課外。在學(xué)習(xí)課文時，有意識地拓展視野，從背景、作者等相關(guān)方面作介紹和拓展，使學(xué)生學(xué)完課文有“意猶未盡”之感，產(chǎn)生課外閱讀的愿望。如在教學(xué)完蘇教版八年級下冊《童年的朋友》時，學(xué)生對外祖母形象除了喜歡以外，更想進(jìn)一步了解這一俄羅斯乃至世界文學(xué)中最光輝、最有人性、最有詩意、最有藝術(shù)魅力的人物形象，我就因勢利導(dǎo)，布置學(xué)生閱讀名著《童年》中與課文相關(guān)的章節(jié)，通過閱讀，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時也自覺地使學(xué)生對課外讀物產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

三、注重方法指導(dǎo)，提高課內(nèi)外閱讀效率

“工欲善其事，必先利其器。”課堂上，教師應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，以便學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時靈活運(yùn)用，具體做法是：

1.速讀與精讀相結(jié)合

運(yùn)用直讀、跳讀等方法，快速閱讀，篩選出自己所需的信息。對一些重要資料一般是先速讀后精讀。精讀就是對某篇或某段細(xì)致讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，反復(fù)吟誦，研究思考多問為什么。不僅了解作品寫了什么、怎么寫的，還應(yīng)理解作品的思想感情和蘊(yùn)含的深刻哲理。

2.學(xué)會做讀書筆記

讀完一本書或一篇文章后，仔細(xì)地回味一下。可就閱讀中感受最深的一點(diǎn)談?wù)勛约旱母邢搿．?dāng)然，閱讀法并不是孤立，在日常的閱讀當(dāng)中更多時候需要根據(jù)閱讀的需要、閱讀的興趣進(jìn)行綜合性閱讀。如讀知識性讀物時，我們會先瀏覽目錄，然后挑選出自己喜歡的知識點(diǎn)進(jìn)行精讀，在精讀的過程中進(jìn)行圈畫、摘錄、思考、記憶等讀書活動。

四、課堂內(nèi)外銜接，有序開展課外閱讀

葉圣陶先生認(rèn)為“語文教材無非是例子”，“語文教本好比一個鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫”。這話說得好，告訴我們，長期的課外閱讀，有利于養(yǎng)成獨(dú)立讀書的習(xí)慣，提高獨(dú)立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。一是要幫助學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，避免盲目性，包括課外閱讀的目的、書目、要求和步驟等。如，書目的選擇，沒有統(tǒng)一的讀物，教師進(jìn)行指導(dǎo)就無從下手。課程標(biāo)準(zhǔn)對第四學(xué)段（七至九年級）課外閱讀作了明確的要求，我早在七年級開學(xué)初就將推薦閱讀書目印發(fā)給班內(nèi)每個學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自覺制定好本學(xué)期乃至今后三年的閱讀計(jì)劃。

二要建立家校聯(lián)系機(jī)制。每晚布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，安排好閱讀時間，在家長的督促下，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)。每周開設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，專課專用，強(qiáng)化閱讀效率。四要開展各種閱讀討論活動。多樣化的語文活動，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動機(jī)，開拓思維，鍛煉各種能力。多種多樣的語文活動，勢必是語文課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展。我在教學(xué)中，組織全體學(xué)生參加讀書報(bào)告會、辯論會、賽詩會、演講比賽、優(yōu)秀作文展覽、手抄報(bào)展覽等活動。內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實(shí)踐活動，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了其動手能力，語文素質(zhì)相應(yīng)得到了發(fā)展。

總之，課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生獲取知識、積累材料、開拓視野的重要途徑，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，別無他法。在提高課堂效率同時，加大力度推動課外閱讀活動開展，有序推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。