小學語文閱讀教學策略探討

魯邦華

【摘 要】

在小學語文的教學目的中，培養學生語言思維能力占據著主要地位。小學生經過幼兒園階段的語言啟蒙后，在語言運用與品味方面仍然存在較大的問題，小學語文閱讀教學過程就是要讓學生們能夠強化自己的閱讀思維意識，語言運用綜合能力以及語言理解創新能力。但是，當前小學語文閱讀教學并不能達到新課程標注所規定的教學目標，學生們在閱讀課堂上并不能實現自身閱讀能力的提高。因此，小學語文教師必須要積極開發閱讀課堂的新型教學措施與理念，讓小學語文閱讀課堂充分發揮出其作用與優勢，幫助小學生著實提高閱讀能力與語言運用綜合能力。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 探討

小學生在思維與意識的發展上正處于啟蒙發育的階段，而人教版小學語文教材中的閱讀內容形式又豐富多彩，他們在學習過程中不禁會產生強烈的好奇心。因此，為了提高小學語文閱讀教學的效率，教師們可以采用與學生性格相容的教學措施，不僅提升小學生的語文閱讀興趣，還將閱讀材料的內涵不斷凸顯與深化。但是，在閱讀實際教學過程中，筆者發現教師們往往過于關注閱讀內容的教學深化與改革，而嚴重忽視了對學生們個性思維的發展，從而導致閱讀材料的情感雖然能夠依托有效載體進行釋放與滲透，但是學生們的情感思維與語言意識發展仍然停滯不前。因此，作為小學語文教師，必須要積極研究閱讀教學的改進措施，在基礎教育改革創新的新時期切實提高閱讀課堂的教學質量，提高學生們的閱讀效率。

一、完善閱讀課堂導入環節，提升學生閱讀興趣

語文教師要將閱讀課堂教學效率的提升與閱讀課堂導入環節的完善鏈接在一起，實現閱讀課堂的雙重提高效應。在課前導入環節方面，教師一定要從學生的閱讀興趣愛好出發，做到有的放矢，讓小學生們在課堂伊始就提起閱讀興趣。最為重要的是，在導入環節中，教師一定要積極搜尋整合網絡閱讀資源，將其與教材閱讀內容相匹配，實現閱讀資源的規劃與分類，讓學生們保持持續閱讀注意力。

比如，在人教版小學語文教材一年級下冊課文《柳樹醒了》的教學過程中，首先對小學生的閱讀興趣愛好一一進行調查研究，將調查結果記錄在教學備案表中，并依據這些內容結合《柳樹醒了》所表達的對春天的熱愛，對大自然的熱愛之情，在互聯網上搜集了大量與之意境相關的閱讀材料，或者與課文向匹配的圖片、音樂等等，在課堂伊始就讓學生們可以根據自己的興趣愛好選擇自己所欣賞的閱讀材料，輔助《柳樹醒了》這一文章進行閱讀，在閱讀的過程中，學生們不再是無聊、單調地閱讀課文，而是有根據、有想象、有思考地閱讀課文，使得整個閱讀過程具有了“靈魂”，學生們能夠深入地去思考為什么作者說“柳樹醒了”“柳樹也是有生命、有呼吸的嗎”“柳樹醒了代表什么呢”。在如此教學氛圍下，學生們學會自主思考、自主閱讀，一步一步去觸及文章本質，挖掘文章的思想感情。

二、打造情感式氛圍，幫助學生散發閱讀情感

打造情感式氛圍實質上就是靈活利用了情境教學的方法，對于閱讀教學而言，情境教學是提高學生文章領悟力的重要方法，它可以讓學生們在閱讀文章的過程中，在大腦中產生相應的意境意象以及情感體驗，從而使得語文閱讀不僅增進了教師與學生之間的情感，還能夠讓學生們快速融入文章情境氛圍中，提高閱讀效率。

比如，在人教版小學語文教材一年級下冊課文《畫家鄉》的教學過程中，我利用了多媒體技術，將《畫家鄉》應當具備的圖畫、音樂和視頻進行資源性整合，給予學生們直觀的視覺沖擊，在視覺沖擊下進一步調動思鄉情緒。當然《畫家鄉》這篇文章充分地體現了教學的發散性，每一個人對自己家鄉的心理情感和印象都是不一樣的，因此我鼓勵每一位小學生都用電子白板將自己對家鄉的風貌印象及時畫下來，并取一個名字，以此提升閱讀過程的創新意識與形象思維意識。當然為了能夠更好地將孩子們帶入《畫家鄉》的感情氛圍中，我采用問題引入的方式調動他們的內心情緒：“你們想念家鄉嗎”“你們對于家鄉最深刻的記憶是什么呢”“你對家鄉有什么期盼嗎”等等，讓孩子們逐漸地走進文章的情景中去，提高閱讀效率。

三、教師時刻保持創新意識，提升學生自主閱讀能力

在素質教育理念不斷深化的教育背景下，自主學習能力逐漸成為小學生應當具備的學習素質，對于小學閱讀教學而言，學生們只有培養自主閱讀的良好學習習慣，才能夠在漫漫求學道路上把持學習持久性。那么如何提升小學生的自主閱讀能力呢？筆者認為教師應當時刻保持創新意識，豐富閱讀教學手段，讓學生們可以擁有更加創新化的閱讀資源，在資源體系中提升自主閱讀興趣。

比如，在人教版小學語文教材一年級下冊課文《火車的故事》的教學過程中，我在課堂上摒棄了傳統教師說教式的閱讀教學方法，而是采用分層閱讀、合作閱讀、比較閱讀等多種方法，讓孩子們有更加主動的閱讀方式選擇權。首先，我給全體學生確立幾個閱讀主題：一是火車具有什么特征，二是火車的發展由來，三是火車給現代社會帶來了怎樣的改變。接著讓學生們自主選擇閱讀方法，最后再 通過閱讀教學交流的形式了解每一個學生的閱讀結果，對其進行指導與糾正，提升閱讀能力。

【結 語】

在基礎教育改革創新的新時期，閱讀教學仍然是小學基礎教育的重點，小學語文教學的目的就是讓學生能夠擁有一個語言思維發散與應用實踐訓練的空間，讓其有效提升自身對閱讀材料的感悟與滲透能力，從而實現自身閱讀能力的綜合提高。但是，當前小學語文閱讀教學效果并不理想，作為語文教師在進行閱讀教學措施改革創新的同時要注重對學生個性思維的發展，使他們有效提高閱讀效率與閱讀能力。

【參考文獻】

【1】陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考【J】.中國教育學刊，2011

【2】韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性【J】.徐州師范大學學報（教育科學版），2012