高職英語課堂消極沉默現象及對策

周建英

【摘 要】分析造成英語課堂消極沉默現象的主客觀因素，從師生關系、教學模式、評價方式三方面探討解決這一問題的方法和措施，以提高學生的學習積極性。

【關鍵詞】高職 英語課堂 消極沉默現象 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0130-03

目前，學生習慣性地保持沉默這一現象在高職英語課堂中普遍存在，教師只能經常自問自答，這極大地挫傷教師的積極性，不利于課堂教學活動的展開，從而影響課堂教學效果。本文試圖分析造成英語課堂消極沉默現象的主客觀因素，從師生關系、教學模式、評價方式三方面探討解決這一問題的方法和措施，從而提高學生的學習積極性。

一、消極沉默及其原因分析

隨著我國高校招生規模的不斷擴大，高職高專院校及招生人數急劇增長，許多高職院校的學生除普通高中畢業生外，還有相當一部分是中職生以及單獨招生的學生。學生英語基礎差，課堂上，學生或睡覺，或玩手機，愿意主動配合教師的基本是成績相對較好的學生，但仍無法調動沉悶的課堂氣氛，教師沒辦法只好點名，很多學生站起來都是說：“Sorry，I don't know.”或是茫然地看著教師。在這種課堂環境中，很多學生的對策就是保持沉默，許多時候教師只能自問自答，有些教師委屈地說：“課堂上，都沒有學生理我。”英語課堂大部分時間處于以教師為中心、學生被動接受的狀態，教學效率不高，學習效果不理想，教師感覺缺乏成就感，對于英語課堂的消極沉默現象，教師倍感無奈和糾結，這一現象阻礙了教學的順利進行。

所謂消極沉默，是指學生消極地思索問題，不參與或被動地參與課堂活動。針對英語課堂的消極沉默現象，對部分學生進行訪談之后，筆者認為，英語課堂消極沉默現象有主觀和客觀原因。其中，主觀原因為：（1）學生基礎差，無法融入課堂；（2）學生發音不準，性格內向，擔心說錯被老師同學笑話；（3）有些學困生選擇后排就座，減少教師的關注，采取逃避的態度。客觀原因為：（1）教師設置的問題或活動難度大，超出了學生的知識能力范圍；（2）教師過于威嚴，打分及批評的語言太嚴格；（3）教師采用傳統的教學模式，課堂活動內容單一；（4）大班授課，教師喜歡提問前面的同學，顧及不到所有學生。

二、改善英語課堂消極沉默現象的對策

從國外外語教學方法的發展來看，傳統的教學模式PPP，即講解（presentation）、練習（practice）和輸出（production）已經被證明根本不符合學生學習外語的規律。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不可忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，筆者認為，不能把課堂的消極沉默問題歸結到學生基礎差，這一現象其實與師生關系和教學模式有很大關系。為此，可從以下三個方面采取對策和措施。

（一）變垂直的師生關系為水平關系

在我國的傳統思維中，師生的關系是垂直的。教師過于威嚴，這是消極沉默現象的原因之一。事實上，大多數學生希望能和教師平等地交流、溝通，因此，改善英語課堂的消極沉默現象，首先應從教師做起：第一，教學中要多給學生寬容和鼓勵，對于焦慮、內向、基礎差的學生，只要經過努力，積極參與的都要給予肯定。第二，給學生足夠的時間思考和回答，允許他們用自己覺得舒服的方式來參與課堂活動，比如：選擇喜歡的合作伙伴等。第三，稱贊要具體。如：You have become a better reader，I am proud of you.第四，教師稱贊學生時稍微夸張的表情、欣賞的眼神會讓學生消除焦慮，情感上與教師更加靠近。第五，側面關心學生。教師在課后多與學生溝通交流，了解學生的真實想法，更有利于課堂教學活動的進行。

（二）調整教學模式

1.發掘英語的美。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而是培養學生參與學習的過程。”“外語不是‘我講你聽就能教會的。要從‘教師講教師解變為‘學生講學生解；從‘教師對學生的學習負責變為‘教師賦權讓學生自己對自己的學習負責；從‘教師給變為‘學生自己探尋。”現在的學生是在新媒體、新技術、新信息時代下長大的一代，對于傳統的教學內容及教學模式，學生已經不那么容易滿意了。教學內容中增加英語美的發掘，讓學生在生活中學習英語，感悟英語的美麗。

第一，欣賞英文美句。比如：To the world you may be one person， but to one person you may be the world. 通過美文美句，學生可以輕松地掌握該句動詞不定式的語言點，并且會舉一反三： To the world you may be one person， but to me you may be the world. （對于世界而言，你是一個人；但是對于我，你是我的整個世界。）；Smile to the world and the world will smile to you.從英文美句中習得，為學生健全人格的形成奠定堅實的基礎。

第二，閱讀廣告英語。廣告英語是最淺白，最動人的英語，充滿了生活的氣息。“任何一種語言的學習，絕對不能將其自所滋生成長的社會文化中抽離出來進行，美國廣告是反映美國社會文化的萬花筒。”通過閱讀充滿生活氣息的廣告英語，學生語言的視野得到拓寬并提升，寫出的句子更有生氣更富有感情。

HAVE YOU SEEN THIS CHILD？

MISSING —— Angelica Maria Gandara，born Feb.5，1974. Ht.4′10"，Wt.85 lbs. black hair，brown eyes，mole on nose.Last seen in Temple，Texas，July 14，1985. Contact the National Center for Missing and Exploited Children，1-800-843-5678.

第三，感受英文歌曲、路標和影片的魅力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教學中選擇一些歌詞清晰，難易程度恰當的英文經典歌曲，設置聽歌填詞（Gap fill songs）、歌詞排列（Mixed-up lines）等教學活動，從歌曲抒情的旋律中感悟英語的美；通過欣賞經典影片片段，感受具有濃厚生活氣息的語言；給學生展示一些有趣的英文路標，學生課后會主動地去留意自己身邊的英文路標。通過發掘英語的美， 喚起學生對英語的喜愛，而這種喜愛會極大地調動學生學習英語的積極性，學生由被動接受灌輸轉變為主動去發現，從而更加熱情地參與到課堂活動中。

第四，培養好的閱讀習慣。閱讀的初衷是因為有趣。“不想看的書即使花上好幾個小時去讀，書上的內容也絕不會進入到大腦里。倒不如去看想看的書，選擇感興趣的報道，這樣對英語學習更有幫助。”讓學生在課外讀感興趣的英語讀物，不規定必須讀哪本書，讀多少字，更重要的是通過閱讀幫助學生成長。學生讀完某個章節后，樂于把自己的感受、收獲展示給大家，分享自己的讀書心得。閱讀感興趣的內容，分享交流，培養興趣點，再次主動閱讀，形成一個良性循環。

2.互動的教學方式。具體如下：

一是設置真實的情景任務。設置的任務要貼近生活。比如：Talking about canteen menu，likes and dislikes.涉及如何正確翻譯中文菜譜，學生會在課外問教師或上網查找相關信息，從網上下載相關圖片，說說制作方法，喜歡或不喜歡的原因。語言要在生活中學習，自己需要才使用是最不容易忘記的，學了但是不會使用第二次的句子絕對不會成為自己的，練習表達自己想說的意思比重復背誦固定的句子更為重要。

二是自主學習、合作學習。教師在教學中要放手，多給學生創造發言和展示自我的機會。“大班額的班級，按4-6人分組，班內小組太多，不便于開展小組合作教學，所以，對于大班額的班級，一般先把學生分成大組，再在大組內分小組。”難度適中的課堂活動，通過小組合作完成，可以減緩學困生的焦慮心理，每個學生都有充分的練習機會，學困生在小組里能及時得到幫助，同時優生通過幫助學困生，知識又得到鞏固。例如課文段落表演。I am 5'9''. During my college orientation week，a serious looking woman went up to me，and without smiling，said，“Youre tall.I need you.”She handed me a flier，turned and walked away.學生分小組閱讀→根據段落內容在小組內表演→教師巡回指導→小組展示→評價。通過表演，學生在輕松愉快的氣氛中掌握了a serious looking，without smiling是什么表情，如何用動作表現go up to sb.，hand sb. sth .，turn and walk away。

三是游戲競賽。“在課堂教學方法方面，一些英語教師采用了TPR（‘全身反應法），并發動學生進行情景表演；但有60%的教師課堂上除了領讀單詞，句子，提問學生以外，好像就沒有什么特別的招數了。”中國的學生學英語的興趣并不很高，因此，在高職英語教學過程中根據教學內容設置一些游戲競賽，營造有趣、融洽的學習氛圍，能使學習者輕松主動地參與到課堂活動中。如表1、表2、表3。

四是提供展示的舞臺，激發學習成就感。“教師的精彩不是真正的精彩，學生的精彩才是真正的精彩。要讓學生擁有精彩，創造機會讓學生展示精彩。”

展示可分為課前五分鐘英語美的展示（歌曲演唱、一個有趣的路標等）、小組課堂活動展示（英語口語情景對話展示、影片片段角色扮演、講評測驗及練習擂臺賽等），每個單元的主題展示（教師給每個主題一個大致的方向和結構，小組課后討論，分工合作，搜索資料，篩選集成信息，制作成課件，課堂上展示陳述，回答教師同學的疑問。）閱讀展示、期末英語節目表演會等。通過展示成果，學生感受到成功的喜悅，為終身學習奠定基礎。

（三）評價方式

1.注重描述性評價。適度的稱贊可以使學生心情愉快，提高其學習積極性。現在的英語課堂上教師經常使用Good job./ Well done.等評價性的夸獎。“評價性的夸獎：‘太棒了‘很好‘好極了‘你的歌唱得很好。描述性夸獎‘你演女王演得逼真極了。你站得又高又直，做那個長篇演講時，你的聲音震撼了整個禮堂。不要評價，要用獎賞的口吻描述你的所見和感受。”在教學過程中，筆者發現學生聽到描述性評價方式后更有成就感，這種方式更具體，更能幫助學生成長。

2.欣賞學生的表現。語言的作用非常明顯，既能給人鼓勵，也能讓人泄氣。“在教學過程中，對學生的語病不必凡錯必糾，如果教師總是扮演‘警察‘醫生‘法官這樣的角色，學生就會‘躲避。久而久之，為了準確性，就失去了流暢性。如果學生犯的是surface error（表層錯誤），對交際意義不會產生太大影響，就不扣分。如果犯的是 content error（內容錯誤），使交際行為產生歧義或導致對話雙方無法正常溝通，才相應扣分。”學生發音不準，但能聽懂即可；學生任務完成情況沒達到教師的期望值，但努力即可。教師經常帶著欣賞的眼光去看待學生的表現，學生與教師的距離更加靠近，學生會更主動地參與課堂活動。

3.自評、他評、教師評。在學生成果展示部分增加自評和他評，學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者，增強了學生的參與意識，幫助學生更好地認識自己，樹立起學習的信心和責任感。以下是一個小組的自評：“這次單元課件展示，我們收集的材料比較單一，中外對比不明顯，課件制作比較樸實，不過我們也有比較好的一點，在老師和同學提問時，組員能積極回答，并說到了點子上。希望通過這次任務總結經驗，下次會做得更好。”通過自我評價，學生能夠明白自己在學習中的進步，反思自己在學習中的不足，充分體驗學習過程的愉悅。而教師通過表揚好的方面，指導并促進學生課外自主學習，給其他學生以激勵和示范，培養學生積極的學習態度。

三、結語

改善英語課堂的消極沉默現象，讓學生主動參與課堂活動，讓學生動起來，教師需要關注學生的需要，從學生的興趣點入手，多站在學生的角度上著想，從傳統的“重教”走向“重學”，從“傳授”走向“自主”，注重學生課堂活動、小組作業、成果展示過程中的表現，學生能夠把學習的注意力轉向學習過程，更積極地投入到平時的學習中去。以學定教，教師樂學、會學，學生才能樂學、會學，教師才能樂教，實現師生的共同發展。

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（責編 何田田）