農村高中“鄉土地理”教學資源挖掘的嘗試

戢賢彬

一、案例

我校是武漢市唯一一所農村藝術特色高中。與市區內的學校相比，農村學校的硬件設備落后，已有的教學設備使用率低。城區學校現代化的教學設備能夠幫助學生加深對知識的理解，使課堂更加生動有趣。那么農村高中能不能充分挖掘身邊的“鄉土地理”資源，讓我們的課堂生動起來呢？在學習必修2第三章“農業區位因素的變化”時，我嘗試在“鄉土地理”中挖掘教學資源，發揮我校學生來自農村、校園置身田野的特點，讓學生觀察身邊的地理現象，分析思考問題，取得了很好的學習效果。

在周末放假時，我給學生布置了兩道題目：

1.看一看，我們村里的農田是如何利用的？

2.問一問，你父母童年時，農田景觀是怎樣的？

周一的地理課上，我讓學生整理歸納調查結果，并板書在黑板上：

1.村里的農田利用形式依次為：

種植蔬菜、發展水產畜禽養殖；種植水稻、小麥；閑置拋荒。

2.學生的家長多出生在70年代，他們童年時的農田景觀是：

水田種植水稻、油菜；旱地種植小麥、棉花。

首先讓學生回顧，影響農業區位因素選擇的要素有哪些？

學生回答：自然因素，包括氣候、地形、土壤和水源；社會經濟因素，包括市場、科技、勞動力、政策、交通等。

對照以上結果，我引導學生思考：是影響農業區位因素選擇的自然因素，還是社會經濟因素發生了明顯變化，導致農業生產類型的變化？

學生思考后回答：氣候、地形、土壤和水源等自然因素沒有發生明顯的變化，是社會經濟因素的變化導致農業生產的變化。

進一步引導學生分析：具體哪些社會經濟因素的變化，導致這樣的現象發生？為什么糧食作物的種植面積明顯減少？為什么出現土地拋荒現象？

學生討論后歸納：傳統的農業生產活動經濟收入低，無法滿足人們改善生活條件、改變生活環境的愿望，導致大量青壯年勞動力為了獲得更高的經濟收入而出外務工，將土地流轉租賃給農業生產企業，部分無法租賃的土地就直接閑置拋荒；企業租賃到土地后，為了獲得更高的經濟收益，大力發展經濟效益好的城郊農業，糧食作物種植的面積逐漸減少。主要體現了市場、經濟和國家政策的變化對農業區位因素的影響。

學生歸納到這里，我感覺到學生對農業區位因素的變化這個問題的思考，已經拓展到了我國人口和城市化發展的知識，于是進一步拓展聯系：通過學生的以上分析可以看出，社會經濟因素，市場、經濟發展和國家政策的變化，不僅導致農業生產類型和規模的變化，同時還深刻影響著現階段我國人口的遷移特征，影響著我國現階段城市化的進程。學生課后可以收集相關資料，將這些問題聯系起來思考，在班上交流。

在學生的踴躍發言中，他們將身邊的地理現象與課本的理論知識相結合，既加深了對知識的理解，更激發了學生思考身邊地理現象的興趣，培養了學生的合作探究能力。

二、啟發

通過不斷地嘗試，我深切地體會到，農村高中地理教學充分挖掘“鄉土地理”的資源，同樣可以使課堂豐富多彩。

“鄉土地理”指較小地區的綜合地理。內容包括本鄉的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當地的工農業生產、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。我區位于武漢市東北部、大別山余脈南端，區境以平原、崗地為主，屬于典型的亞熱帶季風性濕潤氣候，農業生產歷史悠久。

同時，《普通高中地理課程標準》中關于教科書的編寫也提到：“教科書體現‘學習公民必備的地理的基本理念，可以通過選用聯系學生實際的素材來實現，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題，對學生發展自己的生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。聯系學生實際還包括編寫教科書時選用與使用對象的地區特點、學習條件相符的素材。”農村高中在“鄉土地理”中挖掘教學資源，正是踐行課程標準中的這一理念，將理論結合實際的有效嘗試。在日新月異的信息化時代，城鄉差距帶來的教育資源不均衡問題，必將影響學生獲取信息的寬度與深度，影響學生對知識的理解與掌握。但是，農村高中也有自己在教學活動中獨特的“優質教育資源”，只要我們教學一線的實踐者，善于發現農村地區的教育資源，用好這些資源，農村的孩子依然能在自己生活的這片廣闊天地中吸取營養，獲得良好的教育環境。

在今后的教學活動中，讓我們共同運用好“鄉土地理”資源，努力探索農村高中地理教學的有效途徑。

參考文獻：

曹傳道.基于新課程標準下的中學鄉土地理教學研究[D].華東師范大學，2006.