教師在課堂上應扮演的角色

張麗莉

為了改進教學方法，提高教學效率，增強學生的學習積極性，讓學生能夠從經典中吸收前人的思想，為了繼承和發揚中華民族的傳統文化，為了讓國學經典更加深入到每個學生的內心深處，能夠引起他們的共鳴，針對當前文言文和古典詩歌教學中的常見問題，結合本人參加工作以來的教學經驗，對文言文以及古典詩歌教學中的一些問題和方法有下面幾點拙見：

一、教師要學會做一個自由高效的引導者

就常規課堂而言，“串講+翻譯+處理課后練習”依然是現今文言文教學的大眾化模式。我認為，不管是文言文，還是古典詩歌，教師完全不需要給學生一個字一個字地講述，比如文言文教學的過程中，只要將120個常用文言實詞和18個文言虛詞作為重點來講授就可以了。對于一些生僻的字，教師應當視學生的學習能力和具體情況單獨輔導。平常的教學過程中，教師應該引導學生自己翻譯課文內容，讓他們通過查找工具書能自己總結字詞的含義以及文言文翻譯的技巧和規律，還有詞類活用的規律等等，不應該滿堂灌。尤其對于古典詩歌的教學，教師更不應該把翻譯作為重點來輔導，要引導學生體悟詩歌中的意境，感受作者的情感、語言和詩歌本身的美，體悟詩歌那言有盡而意無窮的韻味，感悟詩歌中作者的人生感悟、情感價值觀和詩歌中所包含的深刻的人生哲理。

總之，教師在課堂上要扮演好一個自由靈活的引導者的角色，而不是機械的呆板的傳授者的角色。有意識地引導學生自主學習，可以在教學過程中通過穿插講述古代的文化常識，古人的各種風俗習慣，古代的禮儀制度，古人的逸聞趣事等等來引導學生增強對古文的興趣，這樣不但可以增強他們的學習積極性，而且還可以培養他們自主閱讀的能力。

二、引導學生真正的理解文章內涵

目前不管是文言文，還是古典詩歌教學，大部分老師一般情況下要求學生首先會背，不管他們對內容是否理解，但就具體操作過程中的實際情況來看，這樣簡單的以背促教的方式只重視誦讀背，忽視了學生對文章詞句和課文整體內容的理解，尤其是少數民族地區學生，他們本身的漢語基礎能力較弱，誦讀只能加強他們漢語語感和表達習慣，但并不能真正了解文章內涵。例如，學生背了一大段文章，等到考試的時候大部分學生對于那些直接默寫的填空題只要是背了的能夠得分，可是遇到理解型的古詩文填空，大部分學生往往失分嚴重，說明他們只是強迫性地記憶了這部分內容，并沒有對語句的含義真正理解，更不用說他們可以將背誦的內容應用到平常的寫作中。因此，我認為在平常的教學中，教師應該引導學生首先要正確理解文章的內容，只有理解了文章的內容，才能更容易、更有效地進行長久的記憶，才能對他們的寫作、閱讀起到更有效的作用。

三、做一個與時俱進的引導者

目前，幾乎所有的老師對于教材中出現的所有文言文、古典詩歌，不管篇幅長短，內容是否相似都沒有進行認真的思考，只要書上有，教學大綱規定了的篇目，基本上是精講精練，努力做到不落一篇，學生同樣也對課本上的內容很熟悉，可是，這并不表示學生已經能獨立閱讀一篇較為淺顯的文言文了，例如考試的時候，遇到一篇從來沒有見過的課外文言文來考查，即使對一些難懂的生僻的字詞進行注解，可是學生還是叫苦不迭，盡管考的內容還是課內學過的那些常用虛詞的用法或者常見句型的翻譯，學生還是不能完全找到關鍵點，遇到一篇課外的詩歌，即使有了寫作背景的提示，學生讀完之后還是一種云里霧里的感覺，不知其所云。這就說明平常的教學過程中，教師把大部分精力甚至所有的精力都投入到了課堂上，完全忽視了學生的課外閱讀情況。

因此，在平常的教學過程中，教師除了引導學生能有效吸收課本內的知識以外，還應向學生推薦一些適合他們的和課內知識有緊密聯系的課外閱讀作品讓他們自主閱讀，閱讀結束之后應該專門用一到兩課時的時間對他們閱讀的情況進行檢測，并做指導，找出學生閱讀過程中的不足和誤區，在以后的教學中能夠有所側重地加以重點講述。

文言文和古典詩歌的課堂教學過程不是單純地對歷史的回憶，教師要在教學過程中重視古今的聯系。現代社會雖然是科技發達的信息時代，但是文化的傳承并沒有中斷過，教師的引導過程就是將古典和現代結合，這樣才能讓學生更好地了解中華民族的傳統文化，理解古人的思想情感，學生才愿意繼承和發揚優秀的民族文化。

總之，文言文和古典詩歌是我們中華民族優秀文化的代表，作為一個教師，不僅僅把提高學生成績作為教學的唯一目的，推行素質教育的今天，讓學生熱愛傳統文化，能夠真正理解傳統文化，能夠將中國文化的精髓滲入到學生每一天的每一個習慣中，這才是教師的最終目標和最主要的任務。這就需要教師自己首先要有過硬的、扎實的文化修養，還要勤思多學，多探究、多開發一些高效的教學方法，要做一個自由靈活的引導者，引導學生自由徜徉于文化的海洋，要做一個與時俱進的引導者，讓學生真正做到古為今用。

參考文獻：

羅燦，羅勇.新課標下中學語文教師的角色扮演與投入性研究[J].科技風，2016（5）.