微視頻和導學案的配合使用

萬雁國 金晚宜

摘 要：作為自主學習的載體，微視頻與導學案各有所長，可以互為補充，二者配合使用，是教學改革自然發(fā)展的結果。教師要根據教學內容的需要，對二者進行統(tǒng)籌設計。

關鍵詞：微視頻；導學案；“121三案導學”；“1+1”主體教學模式

傳統(tǒng)的接受式學習很容易使學習者處于機械被動狀態(tài)，久而久之，學生會逐漸喪失主動性和積極性，習慣依賴和等待，甚至使學生失去應有的銳氣和活力，對學生發(fā)展極為不利。為了實現(xiàn)被動學習向主動學習的轉變，2009年9月，我校開始構建“121三案導學”教學模式，用導學案指導學生自主學習，課堂上讓學生展示和討論。以模式為載體，內化主體教育理念，落實新課改。經過兩年的實踐探索，我們完成了基本的建模工作。2011年10月，我校邀請京、滬九位資深專家教師對“121三案導學”教學模式進行評價診斷，專家贊同我們實驗研究“121三案導學”教學模式，但希望精心設計、巧妙安排，避免提前預習影響課堂新鮮感和探究體驗。專家提出的問題，正是我們已經有所察覺的問題。近兩三年以來，翻轉課堂、教學微視頻在我國蓬勃興起，我們找到了解決問題的辦法。

翻轉課堂實行先學后教，以學生為學習活動的主體，有利于學生的長遠發(fā)展。自主學習是翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)，微視頻與導學案都是自主學習的載體。導學案在我國的農村學校得到廣泛使用，教學微視頻在美國得到了廣泛認可，這在很大程度是由于技術條件的差異，導致所使用的工具和載體不同。隨著經濟的發(fā)展與網絡環(huán)境的改善，教學微視頻正在被推廣使用。已經習慣了導學案的老師，自然會想到將教學微視頻和導學案配合使用。我校“121三案導學”實際上就是一種以導學案為載體的翻轉課堂。2015年3月，為了保障學生自主學習的時間，我校研究設置了“1+1”模式課表，在每節(jié)展示課（正課）之前配置了一節(jié)自主學習課。“121三案導學”教學模式發(fā)展演變成了“1+1”主體教學模式。

微視頻色彩鮮艷、動態(tài)直觀、可重復播放，更具現(xiàn)代氣息，能激發(fā)學生的興趣。微視頻發(fā)揮聽覺、視覺學習，彌補了導學案認知途徑上的欠缺。導學案可以系統(tǒng)地呈現(xiàn)學習內容，便于整理和歸納，便于建構完整的知識體系。導學案以紙質的形式呈現(xiàn)給學生，能夠實實在在地寫一寫、畫一畫、練一練，有利于落實學習的完整過程。二者配合使用，可以相得益彰，保障自主學習的效果。

以高中化學為例，“用途廣泛的金屬材料”是典型的陳述性知識，但學生對韌性等概念很陌生，對青銅、鋼材、鈦等金屬材料也并不熟悉。所以，可以在微視頻中播放金屬材料性能測試的影像，展示實物圖片。同時，根據任務驅動原理和學習理論設計導學案引導學生看視頻，閱讀課本和相關的圖文材料，然后進行知識梳理。

用途廣泛的金屬材料（任務驅動及知識梳理型導學案）

一、看微視頻，了解豐富多彩的各類金屬材料，了解金屬材料的韌性、彈性、硬度、強度、耐腐蝕等概念。

二、閱讀課本和相關的圖文材料，完成下面的知識梳理或練習。

1.按使用材料的不同，可將人類社會劃分為哪幾個時代？

2. _________是我國利用得最早的金屬材料，但目前用得最多最廣的合金是_________。

3.常見的銅合金有_________。

4.銅在現(xiàn)代工業(yè)中主要用作 _________。金、銀在現(xiàn)代工業(yè)中主要用作_________。

5.鐵合金包括 _________和_________。按合金元素的不同，鋼可分為碳素鋼和 _________鋼。

6.碳素鋼分為低碳鋼、中碳鋼、高碳鋼，碳素鋼的含碳量越低，韌性越_________，彈性越_________，硬度越_________。 碳鋼的強度較高。（后面部分已略去。）

再如，“鹽類水解”第一課時是典型的適合探究性學習的內容，如果單獨用導學案讓學生預習，學生事先獲得了結論性知識，課堂中就失去了探究的興趣和動力，不利于學生的智力開發(fā)和探究能力培養(yǎng)。如果使用微視頻，就可以制造懸念、“抖包袱”，引發(fā)認知沖突，引導實驗探究，引導探索新知識。而導學案則用于引導學生進行知識整理和練習。

總之，微視頻主要用于情景創(chuàng)設，突破學習的重難點，導學案則可以將零碎的知識點統(tǒng)領起來。一節(jié)教學內容，教學微視頻主題的確定、腳本設計，導學案的編寫設計，需要統(tǒng)籌考慮，既要發(fā)揮各自的優(yōu)勢功能，又要協(xié)調統(tǒng)一，只有這樣才能為自主學習環(huán)節(jié)提供更加可靠的載體。

參考文獻：

[1]何東華.“121三案導學”教學模式的探索與思考[J].中國校外教育，2011（15）.

[2]林美鳳.讓學生的預習和教師的教學和諧共存[J].化學教學，2011（10）：13.