在書香中回歸語文學習的本真

薛雅楠

2012年，青島市黃島區崇明島路小學借助“語文主題學習”實驗，踏上了語文教學改革的征程。學校圍繞“閱讀”這一語文教育的核心，進行了一系列課堂教學改革，旨在改進教師的教學行為和學生的學習方式，推動學生大量閱讀，最終提高其語文素養。經過幾年的努力，我們找到了一條回歸語文本真之路。

一、主題學習——實現課堂教學的改革

“語文主題學習”實驗以高效課堂、學生自主學習和課內大量閱讀為特征，以與教材配套的“語文主題學習”叢書為載體，倡導“簡簡單單教語文”，整體提升學生的綜合素養。

要讓教師一下子打破常規的教學模式、接受新的教學方式，著實有些困難。為此，我校積極為教師爭取外出學習的機會，通過觀摩學習，將“語文主題學習”實驗的理念和思路帶回學校，并整理資料對全體語文教師進行二次培訓。

為了把學生的學落到實處，學校為教師們訂購了“語文主題學習”叢書，學理論促實踐。教師們學習優秀的主題教學案例，用學到的理論知識，與自己的教學特點相結合，重新整理教學思路，優化課堂模式。學校對教學改革非常重視，給語文教師卸包袱、壓任務，使大家放開手腳，潛心于大量的閱讀之中，積極創新。

《禮記·學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”課堂教學改革也是如此，教師們在“語文主題學習”實驗的實踐過程中，自然會出現這樣那樣的疑惑。為了幫助他們走出困境，實現課堂教學的真正轉變，我校專門聘請賈志敏老師等專家，走進課堂做教學指導。大家在學習和交流中逐步領悟了語文教學的真諦，從紛繁復雜的教學方法中找到了語文的本真，摸索出符合自身特點的語文課堂教學模式。

為了深化課堂教學改革，我校開展了多種多樣的主題教學活動。每學期，學校都會舉行語文說課比賽。教師們切磋之后總結規律，將說課中的新思路運用到課堂教學中，呈現出一堂又一堂高效的語文課。

為了上好每一堂課，全體語文教師以教研組為單位認真集體備課。遇到疑惑之處，大家熱烈討論。教師們互相邀請聽課，為了一處細節，常爭論得面紅耳赤。不斷更新教學模式的理念，在不知不覺中走入每一位語文教師的心中。

二、主題學習——實現教與學的轉變

1.轉變教學方式，切實保障學生的“學”

“語文主題學習”實驗要求教師少講，把課堂學習時間還給學生；要求根據學生的“學”設計教學內容，把學習的主動權還給學生。

語文是學出來的，不是講出來的。在這樣的思想指導下，學校以教研組為單位對教學行為進行重新規劃，課堂教學在用1/3的時間學完教材的基礎上，剩余的時間就讓學生在教師的引導下自由閱讀“語文主題學習”叢書和其他各類書籍。教師遵循“三講三不講”的原則——學生已會的不講、學生能自己學會的不講、講了學生也不會的不講，集中力量講學生學習過程中易混、易錯、易漏的知識點，講學生想不到、想不深、想不透的重難點，讓“教”圍繞“學”進行，保證學生高效學習。

2.倡導自主互助的學習方式

“語文主題學習”實驗重視語文的實踐性，重視學生的自學與合作學習。教師精講，把時間讓給學生，才能給學生提供盡可能多的實踐機會；有效開展合作學習，同學之間互幫互助、互相督促，才能保證學習效果。“語文主題學習”實驗重在引導學生積極參與教學活動，進行主動的、體驗式的、發散性的學習，真正成為學習的主體。在教師主導的主題課堂教學之外，我校開設了“我是課堂小主人”的特色主題學習課堂。學生課前通過團隊收集資料，自主設計教學過程。課堂上，學生講課，教師聽課，在聽的基礎上教師進行補充點撥。除此以外，還有自主閱讀、演講、主題討論會等多種形式的課堂設計。

三、主題學習——書香四溢，果滿枝頭

語文課程標準提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書。”“語文主題學習”實驗讓學生會讀書、愛讀書。孩子讀書的興趣濃了，習慣養成了。學校在教室里設立圖書角，定期開展圖書交流會，學習的氛圍越來越濃厚。孩子們現在不僅習慣大量閱讀，還學著在書上做批注，精心制作讀書筆記，在閱讀能力提高的同時，寫作能力也在不斷提高。

家庭是孩子的第二課堂，為了更好地滲透“語文主題學習”實驗大量閱讀的理念，我校還充分發揮家長委員會的力量，建立起“悅讀·365”微信閱讀群。通過各班家委會的組織，全校所有家長都行動起來，加入閱讀群，和孩子一起閱讀。

閱讀群也是一個交流平臺。家長們利用閱讀群，交流孩子們的讀書心得。每個班在群里建立自己的讀書成長冊。學生、家長、教師在這樣一個平臺上互相交流，一起成長，也拉近了學校與家庭之間的距離。

“語文主題學習”實驗促進師生共讀、親子閱讀。風過沉香，體驗入心，短短4年的“語文主題學習”實驗，讓我們崇明島路小學在書香中回歸到語文教學的本真，體驗到教育的愉悅和幸福。