提高學生閱讀能力探微

戴秀梅

在小學語文教學中，閱讀教學占有重要的地位。小學生對文章、考題等的理解都需要良好的閱讀能力，然而，現實中由于部分學生對閱讀沒有足夠的興趣，一些教師對閱讀教學也沒引起應有的重視，教學方法不當，課堂整體閱讀氛圍較差，導致學生的閱讀能力難以提高。為此，教師應該從如下幾個方面入手加以解決。

一、轉變教學理念

隨著社會的發(fā)展，學生的思維方式也在發(fā)生轉變。學生閱讀能力難以提升，是因為傳統(tǒng)的教學理念未能適應學生的學習。因此，教師應該改變教學理念，為學生創(chuàng)設合理的教學環(huán)境，給予學生一定的自主權，讓其自主選擇閱讀方式。自主閱讀雖有可能導致教學進度減緩，但它解除了對學生思維的束縛，便于其更深刻地理解文章，有利于學生學習積極性的提升，促進學生個人閱讀能力的培養(yǎng)。

例如《虎門銷煙》這篇文章，講述的是民族英雄林則徐臨危受命、在虎門銷毀鴉片的故事。這是一篇飽含愛國情感的文章，教師可以先簡要介紹文章的背景以加深學生的理解。在學生自主閱讀之后，再給學生提供思考的空間和表達的機會，如此，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了他們的閱讀能力。

二、營造良好氛圍

學生閱讀能力的提高需要良好的閱讀氛圍。每個學生都有強烈的閱讀欲望，并且對閱讀內容有自己的看法和理解。在良好的氛圍中，學生可以相互促進，共同進步。良好的閱讀氛圍需要教師和學生共同營造，對教師而言，需要建立融洽的師生關系，和學生做朋友。在授課的過程中，教師應該有意識地和學生進行一些互動，利用課余時間多和學生交流，了解他們在學習中遇到的困難，并及時提供幫助。學生也要積極主動地與教師建立良好的溝通關系，和教師做朋友。

三、不斷創(chuàng)新方法

教師要有突破自我的勇氣，勇于嘗試新的教學方法。要合理利用課本，對不同的文章準備不同的教案，并根據學生的個性差異因材施教。在教學過程中要對學生有整體的把握，并能根據學生的問題做出相應的調整。例如教學《天鵝湖的故事》一文，如果多數學生活潑開朗，樂于表現自己，教師便可以嘗試將此文改編成一個小話劇，讓學生進行表演。學生通過表演的方式，往往可以對文章有更深刻的理解。組織學生表演話劇，應在一定的秩序下進行，切不可為了追求熱鬧的效果而擾亂課堂。

事實上，學生缺少對閱讀的興趣，很大程度上是由于閱讀方式的千篇一律。為此，教師應創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在情境中自由地選擇閱讀方式，這樣可以極大地提高他們的閱讀熱情。例如，可以舉辦詩歌朗誦比賽，并通過現代設施模擬詩歌的具體情境，以加強學生對詩歌的理解。實踐證明，讓學生經常置身于具體情境下閱讀，對其閱讀能力的提升大有裨益。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，在這一過程中，教師和學生都發(fā)揮著不可替代的作用。對教師而言，應為學生定制合適的閱讀教學方法，創(chuàng)設具體的教學情境，利用現代教育手段激發(fā)學生的學習熱情，營造良好的閱讀教學環(huán)境。對學生而言，應對閱讀有足夠的重視，能夠積極主動地適應教師教學方式的改變。同時，在閱讀教學中要有主人翁意識，充分利用教師給予的自主權，努力提高自己的閱讀能力。

（責 編 子 君）