從知識到能力

張莉曉

目前在語文復習課中普遍存在這樣的問題：一些師生認為語文課的知識點繁多，考試時又重在考查課外遷移的能力，所以將精力放在一些可以速成的題目上，對課本內容的復習很少；還有部分師生認為文言文是考試中的重頭，把大塊兒時間都用來梳理文言文……針對以上一些問題，筆者結合自己的教學經驗談談怎樣指導學生進行語文復習。

一、齊心協力，夯實重點

首先是以課本為本，抓好基礎，夯實重點。教科書是重要的課程資源，教材有著重要的教育價值。葉圣陶說：“教材無非是個例子。”但是，應該利用好這個“例子”，為知識的延伸拓展打好基礎。復習的第一步是讓學生吃透教材。

二、注重閱讀，加深感悟

學生良好閱讀能力的培養不是一蹴而就的，語文的學習過程實際上是一個知識積累的過程。教師要督促學生廣泛閱讀，培養語感，在考試的時候學生才會得心應手。這一過程由于考試之前的復習時間有限，應當安排在平時的語文教學中完成。教師可以在學生課余閱讀后，組織讀后感交流會，這樣可以鍛煉學生的思維能力與口頭表達能力。此外，教師在考前可以選取一些精練的中外名篇指導學生閱讀，優秀考場作文也可以作為考前復習的閱讀題材，用以豐富學生的作文素材，拓寬學生的視野。

三、以本為據，延伸拓展

“課內打基礎，課外求發展。”教師可借助每個學生的力量，利用一切可利用的資料，把與教材有異曲同工之妙的詩句，與教材內容相關的問題等搜集起來整理好，制作出測試題，由學生自薦出“臺主”（負責出示題目），然后或由全班同學競答，或指定某人作答，優勝者為下一輪“臺主”，繼續“擺擂臺”。在此活動中，教師除維持課堂秩序、調節課堂氣氛外，還要給出客觀的評價，對學生不正確的問法要予以糾正，對學生沒有掌握的知識點要予以點撥、講解，對提問巧妙或見解獨到的學生要給以熱情鼓勵。

四、以生為本，內化能力

教師在對學生進行知識講解后，要指導學生認真分析其中的規律、用途，如學習寫作中的“對比手法”時，教師可能沒少講解對比手法的作用及特點，但是學生聽了以后，并沒有真正領會，因此再遇到與這個知識點相關的實際問題（比如分析短文中對比手法的運用，自己用對比手法來寫一段文字等）時，學生并不能很好地應對。教師在帶領學生復習時，要注意發揮學生的主體作用，著眼于指引、點撥，讓學生的學習從記住知識到內化為能力。

五、重視作文，加強指導

作文作為試卷中的重頭，當然不能等閑視之。中考作文評分標準中明確指出了在作文的基礎得分上可以加書寫分、扣錯別字分，所以教師在平時的教學中，首先要讓學生養成良好的書寫習慣。其次，教師要限定時間（50分鐘左右）有針對性地進行作文的實戰演練。學生依作文審題立意、謀篇布局直至成文的順序，嚴格按時間認真完成寫作，之后教師對作文中的難點有針對性地進行講解，讓學生發現自己的問題，不斷改進。這樣，在考試中，學生就有可能充分發揮自己的優勢，選擇合適的寫作角度和文體，順利完成習作。

總之，在語文復習中，教師要保持清醒的頭腦，運用恰當的教學模式，不斷探究新的復習方法，提高學生的學習興趣，以幫助學生實現從知識到能力的提升，在學習上取得明顯進步。

（責 編 曉 月）