用“三疑三探”模式進行思品教學

牛云中

西峽縣的老師們所倡導的“三疑三探”（設疑自探、解疑合探、質疑再探）教學模式，正在多地被運用推廣。但筆者在深入課堂調研時發現，有些教師對這一教學模式掌握并不準確，沒有根據學科及課堂特點靈活運用，影響了教學效果。下面，筆者根據調研和聽課中發現的問題，談談在思想品德教學中，如何恰當運用“三疑三探”模式。

一、在“設疑自探”環節，教師要當好組織者、引導者、合作者

在這個環節，教師要根據所教內容的特點，創設適宜的教學情境，恰當地導入正課，營造良好的課堂氣氛，激發學生的求知欲，讓學生去主動地發現問題、提出問題。如一位教師講《迎接挑戰，勵志未來》這節課時，先播放了歌曲《陽光總在風雨后》，又講述張海迪的故事，啟發學生如何面對困難和挑戰，從而引入新課，讓學生自己閱讀教材，交流討論，并適時指導。課堂節奏很是流暢。

在調研、聽課的過程中，我們發現了兩個普遍存在的誤區：一是學生自探時間安排不足。二是在學生自探過程中，教師要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考；要么漠然置之，沒有給予適時指導，學生學習低效。如一位教師上課時，只顧自己在黑板上整齊地板書，列舉問題，卻很少關注學生的反應，教學效果自然難以保證。

二、在“解疑合探”環節，教師要了解學生完成目標的情況并及時給予科學評價

在這個環節，教師要在學生自主探究的基礎上，組織學生發表自己的看法，教師只解決學生經過合作探究后還解決不了的問題，并及時總結和評價，從而發展學生思維、培養學生能力。

我們在調研、聽課的過程中發現了幾個誤區：一是學生只找到問題的答案，并不一定“知其所以然”，而教師卻沒有關注。如一位教師講授《人格尊嚴權》時，讓學生在黑板上抄寫人格尊嚴權和肖像權的定義，這樣做既浪費時間，又妨礙學生的思考。二是教師怕學生自學解決不了問題，又按提綱從頭到尾重新講解一遍。三是提問時沒有照顧學困生，僅讓幾個活躍的學生回答。四是過于重視烘托氣氛，很簡單的問題也要學生進行討論。五是評價形式簡單、機械。教師應當這樣評價學生的發言：“他的回答很精彩，因為……”“他的回答不夠完善，是因為……”這樣更有利于培養學生的發散思維能力。

三、在“質疑再探”環節，教師要引導學生自主質疑、分析

在這個環節，大部分學生還不能主動提出問題，教師要想方設法引導。如一位教師講授《人格尊嚴權》時，首先提問《水滸傳》里梁山英雄各自的綽號，引導學生提出了“給別人起綽號是否正確”這個問題，再讓學生討論辨析。經過交流，學生對于事情學會一分為二地看待，課堂效果很好。

此環節也有幾個誤區：一是教師過早地下結論，認為提不出疑問的學生說明完全掌握了，提出問題的學生說明沒學好，導致學生即使有問題也不敢提了。二是教師重新出示幾個問題，讓學生被動思考，把“質疑再探”變成“設疑自探”的延伸。三是學生一問教師一答，毫無發散。四是教師對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測，當學生突然提出時，要么不知所措，要么搪塞應付。

綜上所述，在推廣運用“三疑三探”教學模式的過程中，還存在種種問題。這需要我們在今后的教學實踐中，不斷調整方法、改進措施，力爭使課堂收到最佳效果。

（責 編 莫 荻）