教研創新的實踐與思考

李士杰

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革。那么，基礎教研部門作為特有的專業支撐力量，如何創造性地做好教學研究工作呢？

一、貫徹五大發展理念

五大發展理念指的是創新、協調、綠色、開放、共享。這也是我國基礎教研工作改革和發展的重要指導思想。

基礎教研工作需要創新發展。以創新發展激發教育活力、教研活力。要創新教育觀念，促進學生文化知識學習與思想品德修養相統一、全面發展與個性發展相統一；要創新教育體制機制，激發全社會教育活力；要創新教育內容方式，深化教育改革，推動“課堂革命”，提高教學水平。改革本身就是破舊立新，就是探究未知的領域，發現未知的真理。墨守成規、故步自封不可能獲得有創新意識的成果。因此，基礎教研部門和教研員要加大創新工作的力度，努力在思想、內容、方式、機制等方面有所突破。

基礎教研工作需要綠色發展。對于基礎教研工作來說，綠色發展就是要求我們在進行教學研究、指導和服務時，尊重教育的自身規律，不揠苗助長，不急功近利，堅持用科學的質量觀指導教學，為學生的終身發展負責，像園丁保護幼苗一樣呵護學生身心的健康成長，教研員必須堅定自己的專業立場和專業主張，不畏懼世俗偏見，不盲目做權威的附庸。

基礎教研工作需要開放、協調、共享發展。教學研究離不開每個個體的努力，但更需要集體的智慧。對于基礎教研工作，由于不同省、市、縣的專職教研人員水平參差不齊，不同地區的教育水平也不盡相同，因此，要保障區域內教育教學質量的整體提升，教研人員就必須取長補短、相互溝通，共享基礎教育研究的成果，根據當地的實際情況，采取科學有效的措施，提升當地的教育教學質量。比如，南陽市教育局實施的“中心城區教學管理一體化”戰略，縮小了城鄉學校的差距，學校教學質量逐步提高，這與市、區兩級教研人員精誠團結、團隊攻關是分不開的。

二、做一流的教學研究

教學研究要有一流的立意和價值追求。基礎教研工作應當堅定地在實施素質教育和深化課程改革的框架里展開；要以每一個學生的發展為教研宗旨，要建立課程意識，加強教學文化研究；要致力于將學科立德樹人的要求轉化為具體的指標，致力于學生核心素養和學科育人功能的研究；要致力于推進信息技術與學科教學的深度融合的研究；要致力于提高課堂效益的途徑及方法研究以及考試與評價方面的研究。

基礎教研部門要有強烈的責任意識和緊迫感。職能即責任。各級教研機構要履職盡責，做到守土有責。教學研究是教研室的中心任務，是教學指導、服務的前提和基礎。教研員要有急迫感，要從講政治的高度積極為教育教學改革發展作貢獻。當前，促進義務教育均衡發展，全面改造農村薄弱學校，是教育教學改革與發展的重要任務。教學研究應圍繞這些重點工作，以新課題為導向，從學生發展、教師成長、學校發展、質量提升的需要出發，有目的、有計劃、有組織地開展研究，不斷提高研究的層次和水平。要研究解決好教研工作如何真正面向農村，面向薄弱學校，尋找總結如何提高校本課程開發實施水平、提高教學質量、促進學生全面發展的有效途徑的典型經驗。

基礎教學研究要在重要問題上取得突破。當前，我們的教育研究、教學研究存在著一些共性問題，缺少深入的實證教研，缺少真正的行動教研，缺少持續的跟蹤教研。所以，教研員一定要有強烈的責任感，必須發揚工匠精神，拿出“滾石上山、爬坡過坎”的勁頭，用證據支持教研，用項目組織教研，深入、持久、扎實地開展研究，解決基礎教育領域內的重要問題，當好教育行政部門的參謀。

三、積極探索“互聯網+”背景下的新的教研方式

信息技術與教育教學的全面深度融合，將以信息化引領教育理念和教育模式的創新。教研員要依托網絡與教師開展網絡教學研討與合作，實現教研方式的變革。基礎教研部門應積極向當地教育行政部門的領導做好匯報，教育行政部門要協調有關職能部門，加快各地“互聯網+”教研的推進，盡快啟動“基礎教育教研信息化平臺”項目。教研部門要不斷積累網絡研修與校本研修結合的經驗，通過“基礎教育教研信息化平臺”為全體教研員提供“教研統計”“教研筆記”“微課在線教學” “課堂觀察”“遠程評課與研討”等快捷、高效的教研工具，為教研員開展教研工作提供便捷、高效的服務，為各級教研部門以及廣大基層學校開展常態化教研活動提供支持，從而增強教研活動的普惠性，形成教研信息化應用的新常態。

四、著力提升教研員素養

教研員要具有T型的知識結構。未來的教研員應該是知識廣博的人，不但通曉百科知識，精通“互聯網+”的應用，而且深諳學科專業知識技能。當然，教研員在具備廣博知識的同時，還必須有自己的專業特長和研究方向。教研員唯有具備個性，才會形成獨特的人格魅力，才會讓教師認可、讓教師喜歡。這就像字母“T”，一橫代表著廣博，一豎代表著精深。二者相輔相成，形成教研員獨特的知識結構和師表形象。

教研員要做到求同存異。這是一個學科或一門課程的教學發展與提高的必要條件。“求同”是指要有一個共同發展的大方向，體現在有效的結果上，是一個共同性的目標。“存異”是指在具體實施方式層面，提倡“百花齊放、百家爭鳴”。這就需要教研員對各種教學風格和流派一視同仁，而且要設法營造這樣的一種學術氛圍，即在其組織的教學展示、教學研討活動中，要兼顧不同教學風格、不同教學流派的平等性、公正性，不斷積累學科教學的經驗。

教研員要做到和諧發展。教研員之間要比業務、比學習、比奉獻，實現和諧相處。教研員要具有團隊意識，樹立大教研觀，要加強學科之間的溝通、整合，改變學科本位的教研傾向。教研員要密切聯系一線教師，正確認識教研員與教師的關系：教研員與教師是工作上的合作關系，是良師益友的關系，是相互學習、共同研究的關系。教研員要善于與教師交朋友，切莫擺架子，要做教師的知心人。教研員應慎于言而敏于行，尤其是在評課、教研活動的策劃和工作布置上，要注意人際關系的協調，不盲目行事，更不意氣用事。教研員還要為不同基礎的教師提出不同的發展目標，幫助不同基礎的教師確定符合其個性的發展途徑，為不同基礎的教師創設互相學習或結對互助的發展機制，總結不同基礎教師的發展經驗，在經驗共享的過程中實現全體教師的和諧發展。

教研員要有情趣魅力。情趣指性情志趣，亦指意境、情致；魅力是指有吸引力。不少教研員往往給人以好為人師、不茍言笑的印象，嚴肅有余而活潑不足，缺乏情趣魅力，難以受新生代教師的歡迎。教師喜歡什么樣的教研員呢？我想應該是具有學科特長、多才多藝且幽默風趣的。假如教研員在與教師相處中能不時流露自己的情趣所在，對教師的影響將是不可估量的。熱愛生活，有理想追求，情趣高雅，向善向美，這樣的教研員自然會成為受教師歡迎的對象。

（責 編 再 瀾）