練一手好字 奠美麗人生

封利娟

摘 要：漢字是中華文明的精髓，學生如能寫得一手勻稱、工整、美觀的字則能讓人刮目相看。作為一名語文教師應采取各種有效的教學策略，變枯燥為有趣，激發學生寫字的興趣；化浮躁為沉穩，培養學生良好的書寫習慣；化短暫為堅持，培養學生優秀的意志品質，引領學生走進漢字、感受漢字、書寫漢字、愛上漢字。

關鍵詞：小學 寫字教學 策略

漢字是中華文化的標志，是中華文明的精髓，漢字猶如人的一張臉，因此讓每個學生都能寫得一手勻稱、工整、美觀的漢字是我們每個教師應盡的責任。2011年教育部頒發《關于中小學開展書法教育的意見》要求全國中小學校在語文課和藝術課開展書法教育。可見由“寫字教學”到“書法教育”既有課程要求的連貫性，也是新形式下的新要求，作為一名低段語文教師，應責無旁貸地引領學生走進漢字這個奇妙絢麗的世界，感受漢字的魅力。

然而在電腦日漸普及，手寫日漸弱化的今天，如何變無趣的、重復的練寫為有趣，如何讓孩子喜歡、寫好漢字呢？筆者在低段的寫字教學中嘗試了以下做法：

一、游戲引路，化枯燥為有趣

剛進入一年級的學生，心智是稚嫩的，他們對于寫字的概念是陌生的，但他們又是非常憧憬的，但如果他們一接觸寫字便覺得索然無味、困難重重，勢必會打擊他們寫字的積極性。而游戲是孩子非常喜歡的活動，因此在教學中，教師可把枯燥的寫字教學藏于游戲中，激發學生的寫字興趣，讓孩子樂在其中。

1.指腕游戲，敲開書寫之門。

中醫認為，手指和經絡是相通的，從大拇指到小指，依次與人體的心肺相通，因此在每次練習寫字前讓孩子們動動手指，刺激刺激大腦，能有效地開發腦細胞，促進學生的書寫速度與質量。

（1）彈指神功：手指依次與大拇指接觸并彈射出去，注意要有力度，如此重復10次，可鍛煉學生對于手的控制能力和活動能力。

（2）行走游戲：任取自己的兩根手指，在桌子上快速的行走，注意要“腳踏實地”，可鍛煉學生手的靈活度，增強大腦與手指間的信息傳遞。

（3）手腕跳舞：舉起手腕，讓手腕上下或左右起伏如跳舞般舞動，可促進手的運動更加靈活精細，也有意識地培養學生書寫時的一些技巧。

這些游戲看似不起眼，但對于低段的學生來說那是課堂教學中的一段快樂的時光，既可以放松心情，又可以進行手指靈活度的訓練，何樂而不為。孩子們在反復的多次訓練中可有效地感受到書寫的竅門，更快地適應書寫，提高書寫的速度，才能自如地運用線條來表現漢字。

2.快樂涂鴉，學習花樣筆畫。

繪畫是孩子們最直接、最簡單表現自我的一種途徑，他們在繪畫中可任意抒發自己的情感，這時的孩子是快樂的，幸福的，如何把這種快樂移植到寫字中呢？我想到了把筆畫讓孩子以畫畫的方式呈現的辦法，如在教學“橫”這一筆畫之前，我先帶領孩子們畫了條小河，河上浮著一根木頭，再把木頭演變成稍向上斜的“一”，讓學生懂得“橫”有一種前進向上的趨勢，給人一種充滿活力的美感，而往右下傾斜的橫給人下沉之感，缺乏美感；教學“豎”時，我先畫上孫悟空，讓學生給孫悟空配上金箍棒，讓孫悟空操練起來，學生畫好后教師在一旁寫上垂露豎“︱”，接著我話鋒一轉：現在孫悟空要休息了，只見他一吹，又粗又大的金箍棒變成了繡花針，誰能畫出來？學生畫好繡花針后，我在一旁寫上懸針豎，這樣“豎”的教學水到渠成；教學“點”時，我讓學生畫上一個個可愛的小雨點；教學“撇”時，畫畫竹子，畫上綠綠的小竹葉；教學 “捺”時，讓學生嘗試畫畫鋒利的小刀……如此形象生動的教學讓學生喜歡上了書寫，也感受到書寫時各個筆畫的注意點，為學生能工整地書寫漢字奠定基礎。

二、演練結合，化浮躁為沉穩

從事低年級教學的教師常會有這樣的感覺，學生寫字有時隨意，有時拖沓，有時認真，有時又潦草，究其原因是他們不夠專注，重復的練習易使他們浮躁，心不在焉，急于求成，從而使書寫質量下降，因此在教學中，教師要講究方法，引導學生靜心靜氣，寫出帶有美感的好字。

1.榜樣演示，開心仿寫奠基礎。

寫好漢字，重在掌握漢字的間架結構，而小學生具有極強的模仿能力，在他們的內心，老師是他們的主心骨，是最有能耐的人，此時，作為教師要以身作則，一筆一劃地把漢字演示給孩子看，教師的書寫要飽含情感，給孩子以啟示。如書寫“木”時，我在黑板上畫了大大的田字格，便于學生能清晰地看清每一個筆畫，示范時，邊講解邊書寫“大大一橫平又穩，直直一豎定乾坤，左邊一撇尖尖的，右邊一捺拖尾巴。”這樣的一個字，在老師的口中變得生動起來，在老師的筆下變得靈動起來，特別是當孩子們看到一個規范、美觀的字呈現在眼前時，小心臟瞬時激動起來，此時教師再把剛才書寫時的關鍵點帶著孩子鞏固一遍，孩子聽明白了書寫的方法，看清楚了書寫的過程，一個、兩個……邊寫邊說說口訣，不知不覺地完成了學習書寫的任務。

2.且摹且臨，靜心學寫掌技巧。

臨摹是學生學習書法最基本、最初步的方法，是初學者行之有效的途徑。“臨”是照著寫，“摹”是蒙著描。低年級的學生缺乏書寫基礎，讓學生在臨和摹的過程中掌握書寫方法，將事半功倍。

（1）“摹”重在思索：字寫不好或無從入手時，最有效的辦法就是“摹”，讓學生在描寫的過程中，感受筆畫的運行，感受字形間架，思索每一筆的起筆和收筆；思索筆畫運行的方向、長短、位置以及曲折等，學生在一點一點的解剖中逐步掌握書寫的要領。

（2）“臨”重在比較：學生摹寫后，就可以讓學生臨寫了，讓學生照著字臨寫，邊寫邊比較，分析自己的字用筆與結構是否正確，大小寬窄是否合適，學生觀察得越細，說明其感受能力越敏銳，其基本素養也得到提高。

姜夔曾云：臨書易失古人位置，而多得古人筆意；摹書易得古人位置，而多失古人筆意。教學中必須講求臨摹結合，先摹后臨，既得古人的用筆方法，又得古人的結構規律，也可摹臨穿插，在反復的練習中取長補短，不斷改進，以求形似神似，形神兼備。

三、激勵評價，化短暫為堅持

學習貴在堅持，學生學會了正確的握筆姿勢、書寫姿勢；寫出了一手規范、工整、美觀的字，但如果不能持久的堅持下去，就會半途而廢。在我們平常的教學中，經常會遇到一些孩子寫字的時間一長，由于教師的忽視或缺少督促，有的學生寫字的姿勢走形了，有的學生寫字潦草了，不僅影響寫字的效果，還可能導致前功盡棄，因此評價顯得尤為重要，激勵性的評價能有效地督促鼓勵學生培養良好的寫字習慣和意志品質。

1.言語贊賞評價，讓孩子美起來。

人類行為學家約翰.杜威曾說：“人類本質里最深遠的驅策力就是希望被贊美。”每個人都希望被贊賞，贊賞對學生有很強的激勵作用。在課堂上為膽怯的孩子說句鼓勵的話，為用功的孩子說句勉勵的話，往往起到意想不到的效果。當孩子的坐姿出現偏差時，老師可特意表揚另外的小朋友提醒他們：“你們看，××小朋友寫字時坐的多端正啊！”一句贊賞的話不僅讓受到表揚的孩子心理美美的，剛才沒有坐端正的孩子也頓時坐得端端正正；當看到孩子的字寫得有進步時，老師夸贊“這個字寫得真端正，繼續努力！”“這個字的豎折寫得特別好！”“今天你的字真漂亮！”“這段時間，第一小組的小朋友寫字姿勢真規范！”……老師的贊賞是最有效的靈丹妙藥，在學生的心田播撒陽光和雨露，孩子心理美滋滋的，自然寫字也就更帶勁了，久而久之，習慣也養成了。

2.星級肯定評價，讓孩子傲起來。

當學生取得好成績時，肯定能讓他再接再厲；當學生面臨困境時，肯定如一針強心劑，讓他振作，可見肯定的力量是不可估量的，在教學中，教師要不斷地肯定學生，增強他們的自信。如當發現學生的字寫得很整潔時，可評“整潔星”；當發現學生寫得字有進步時，可獎給他“進步星”；學生寫字的姿勢端正，書寫的習慣好可授予“習慣星”；字寫得美觀大方，可獎勵“美觀星”……且評價的形式也可多樣化，可教師評，學生互評，甚至家長也可給自己的孩子以星級評價，讓孩子不管身處何地，無時無刻都感受成功，這樣既保護了學生練字的自信與熱情，又培養了他們虛心好學、互相協作和積極向上的品質。

寫字是傳承文明的基礎工程，弘揚中華民族文化，離不開語言，也離不開文字。寫字是教育的根本，只有抓好寫字教學，才能落實教育，低段教師在平常的教學中要一絲不茍的寫好每一個字，做好學生的表率，給學生潛移默化的影響，培養學生良好的寫字習慣，使學生都能寫得一手好字，為自己的美麗人生奠基。

參考文獻：

[1]李梅.書寫規范漢字 傳承中華文明——小學生書寫現狀及教學策略談.小學語文教與學.2011年第6期

[2]林昌.觸類旁通 第三只眼看書法.小學語文教與學.2012年第8期

（海寧市斜橋中心小學 浙江嘉興）