設計類課程的參與式教學研究

洪 光 榮

(湖北工程學院城市建設學院，湖北 孝感　432000)

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設計類課程的參與式教學研究

洪 光 榮

(湖北工程學院城市建設學院，湖北 孝感432000)

針對設計類課程傳統教學程序存在的問題，論述了設計類課程參與式教學的必要性，并闡述了設計類課程參與式教學的重點環節及教學設計方案，以實現設計類課程的教學目標。

設計類課程，參與式教學，教學設計，教學程序

0　引言

設計課程是在專業理論課程學習基礎上，為鞏固和加深對設計原理的理解，掌握各類設計的基本內容、方法、手法和技能而設立。應能將學校與社會融合，培養學生調查問題、分析問題、綜合思考與直接解決社會實際問題的能力。能結合各類設計的功能和特點，達到因地制宜、經濟技術合理、理論聯系實際的要求。設計成果要求既具有導向作用，又便于操作實施。

1　設計類課程的傳統教學程序

傳統設計類課程的教學采用“三步曲”方式，旨在幫助學生運用所學的相關基本理論，鍛煉與培養解決社會實際業務的動手能力。首先，教師將自己收集到的某一區塊的地形地質圖、人口、房屋建筑、交通等現狀資料提供給學生，對學生作出一定的解析。然后，主要指導學生用三角板、丁字尺、圓規等繪圖工具一步一步地繪制完成設計平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖等，提高學生手繪的能力，其中當然包括教師與學生的多次交流、輔導。最后，輔導學生用計算機繪制相關圖件，提高學生計算機制圖能力。

2　設計類課程參與式教學的必要性

1)設計類課程參與式教學是工科專業的實踐性決定的。工科專業很強的實踐性使得專業教學必須理論與實際相結合，課內與課外相結合，學校與社會相結合。也是培養學生畢業后分析與解決工作過程中實際問題能力的需要。學生應結合專業的功能和特點，自覺培養調查分析與綜合思考的能力。設計成果要求既具有建設的導向作用，又便于操作實施，做到技術合理、因地制宜。

2)設計類課程參與式教學是工科人才培養的需要。工科類專業教學著重培養學生運用所學理論或原理解決實際問題能力的應用型人才。需要接觸社會，需要接觸實實在在的工程項目，取得解決實際問題的經驗。因此，學生要參與到實際工程項目中來，學會怎么去了解現狀，在調查、資料收集過程中發現問題，分析問題的產生原因、發展脈絡、結果，然后采取什么措施與手段、方法與設計解決這些問題，提高設計水平。

3)設計類課程參與式教學也是教學課程改革的需要。改變以前的“灌輸式”教學方式，激發學生的積極性，讓學生參與到教學的過程中來。在參與過程中激發學生的興趣、愛好與主動性。當前，“90后”學生思想開放、活躍，充滿各種奇思妙想，只要合理引導，完全可以營造生動活潑、興趣盎然的教學課堂。

3　設計類課程的參與式教學重點環節

3.1設計基礎資料調查與收集的參與

設計課程應根據其特點與程序安排一定的野外教學天數，讓學生親身體驗設計的環境，如：地形、水文、建筑、本土文化等。改變基礎設計資料的教師“給予”方式，讓學生自己動手野外調查與收集相關資料。一方面，鍛煉與培養學生與人打交道的能力，體會訪談、座談、問卷調查等社會調查的方式方法；另一方面，通過現場咨詢發現需要解決的問題，認真收集和分析現狀基礎資料以及相關背景資料，分析設計地塊與周邊環境的關系，并提出相應的現場調查分析報告。

3.2優秀設計方案的搜集與學習

有的教師在學生動手設計前，先講解一典型設計案例(教師自己收集的或教師自己的社會實踐成果)，后讓學生模擬或參照。這有一定可取之處，但更好的方法是讓學生參與進來。可將學生分成n組(一般為每組3人)，讓其從期刊論文、公開出版發行的作品集、規劃院所實際成果、網絡等處收集優秀設計案例，每組一例。將每案例的主要內容做成PPT形式，在課堂上進行匯報、交流、鑒賞、評析。通過該參與環節，學生既學到了一定專業知識與實踐技能，又鍛煉了交流匯報、資料收集分析與總結的能力，可謂“一舉數得”。

表1　設計類課程的參與式教學環節設計

3.3設計方案成果評析的參與

設計類課程應與社會接軌，注重學生設計成果匯報交流能力與方案評析能力的培養。學生設計方案完成后，可進行三個層次的交流活動。首先是組內交流，將學生分組(一般為每組5人～6人)，組內各同學充分發表自己對其他同學設計方案的意見與建議，由各組長主持活動。然后，在班內各組間進行自助交流，由班長或學習委員主持活動，各同學充分發表自己對其他組同學設計方案的意見與建議。最后，再邀請任課教師、其他設計教師、校外專業設計專家、有興趣的管理人員等對學生中較優秀的設計方案進行評析，提出需進一步修改之處，幫助學生完善、優化所做的設計方案，提高學生的設計水平。

4　設計類課程的參與式教學設計

傳統設計類課程的教學一般采用學生邊設計、教師邊輔導的方式。由于現在“90后”學生的實際情況、設計課程教學要求的提高、學生多方面能力培養等，迫切需要改革設計類課程的教學，教學環節上應有創新，讓學生參與到教學過程中來，增強教學的趣味性，應更能發揮學生的創新性思維，培養發現問題、分析問題、解決問題的實際能力，形成各具特色的設計成果。充分反映時代發展，符合設計當地的環境風貌、地形地貌、民族色彩、生活習性，使設計成果既具有建設的導向作用，又便于操作實施，得到當地老百姓、管理人員的認可。我們設計了學生參與教學的幾個環節，如：設計資料的調查與收集的參與、優秀設計方案的搜集與學習、學生手繪設計、設計方案成果評析的參與、學生計算機設計等。表1是我們對設計課程教學環節與教學內容要求的具體設計，供各位同行參考與交流，以進一步提高我們設計類課程的教學水平。

[1]全國高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會，西南交通大學建筑與設計學院.城鄉包容性發展與規劃教育[M].北京：中國建筑工業出版社，2015.

[2]教育部人事司.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]鄧澤民，陳慶合.職業教育課程設計[M].北京：中國鐵道出版社，2006.

[4]洪光榮.設計課程的階段式教學方法研究[J].產業與科技論壇，2012，11(18)：177-178.

[5]洪光榮.面向社會和學生實際進行課程[J].蘭州大學學報(社科版)，2007(9)：19-22.

Participatory teaching research on design courses

Hong Guangrong

(UrbanConstructionSchool,HubeiEngineeringInstitute,Xiaogan432000,China)

According to the existing problems in traditional teaching program of design courses, this paper discussed the necessity of design courses participatory teaching, and elaborated the key link and teaching design scheme of design courses participatory teaching, to achieve the teaching goal of design courses.

design courses, participatory teaching, teaching design, teaching program

1009-6825(2016)23-0233-02

2016-06-09

洪光榮(1967- )，男，副教授，國家注冊規劃師

G642.0

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