建筑師執業能力為導向的場地設計課程研究

馬　靜　郝峻弘

(北京城市學院城市建設學部，北京　100083)

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建筑師執業能力為導向的場地設計課程研究

馬靜郝峻弘

(北京城市學院城市建設學部，北京100083)

以建筑師執業能力為導向，確定了《場地設計》課程培養目標，并根據該課程的具體內容，進行了教學計劃安排，介紹了詳細的教學方法，提出了全方位的課程體系建設方案。

場地設計，教學方法，課程體系，教學安排

始于1995年的建筑師注冊制度推進我國的建筑行業規范化。隨之，對于建筑師的要求更加全面。“場地設計”隨注冊制度進入建筑教育領域引入建筑設計者視野當中。

1　《場地設計》課程

早期的場地設計是在微觀規劃層面或后期的園林景觀設計中完成。在本科建筑學專業教育中啟動緩慢。縱觀我國各高校建筑學專業教學安排，《場地設計》課程也是自2000年全國建筑專業指導委員會要求將其列為高等學校建筑專業修業課程后才逐漸開展起來。

2　由建筑師執業能力出發確定課程培養目標

注冊建筑師意味著具備獨立執業的能力。隨終身負責制落實，建筑師的重要性更加不容小覷。注冊建筑師考核中要求具備場地建設條件分析、剖面分析、道路及停車場設計、豎向設計方面設計能力。考試有限的時間內需準確解決各類問題，就要求扎實準確的基本功及分析能力，以把控好建筑準確定位，場地高效利用。

“場地設計”能力應從本科專業基礎教育抓起，系統化、體系化進行訓練。學生掌握基礎知識同時，還包括創造能力、表達及溝通能力。因此，在《場地設計》課程建設中，不僅要充分依托應試知識、能力的講授，更要關注實踐中應用、創新能力的培養，形成“教有內涵，學有外延”的教學過程。場地設計在充分分析基礎上，包括：場地規劃、功能分區、道路交通等整體性、全局性設計。要求從業者具有極強的應用、創造性和發現、分析并解決場地問題的能力(見圖1)。

基本知識的講授讓學生明確場地設計需掌握的信息。信息匯總、分析的各項能力同樣是課程教學的重要目標。基本應用實操過程中有針對性地進行專項及綜合實訓加以強化，切實提高學生發現、分析和解決問題的能力。

3　課程內容與教學安排

3.1課程內容

大學建筑專業教育以全面的基本知識框架搭建起完整的知識體系。對場地內部及周邊環境的準確分析是建筑方案整體布局及自身功能分區的先決條件，符合各項限制要求是在設計深入前為方案所劃定的技術性標桿，以此為基礎可以保障設計在深入過程中有充分自由的空間發揮創造性思維。

基本知識在明確限制性條件的同時，要避免限制學生的創造性思維。創造性設計是教學的另一重點。在《場地設計》課程建設中，應當一方面面向建筑師執業的需求，另一方面完成應用能力、創造性思維、藝術鑒賞能力的培養和訓練，才能夠構建起真正適合建筑師未來工作的教學體系。

教學內容需滿足建筑師執業過程中對項目先于規劃設計、覆蓋于園林景觀體系之上的場地設計，具有項目整體把控功能的決策性信息，在教學內容的設置上分為基本知識和基本應用。基本知識包括場地限制、基本信息的收集與分析、場地交通設置及綠化景觀設計等(見圖2)。

基本應用是在項目限制條件下創造設計所需的能力，通過課堂結合教學的設計題目訓練。設計題目包括實踐題目與注冊建筑師考試真題兩大類。實踐類著重培養學生對真實情況的把控分析及解決能力，真題練習考核學生對基本知識的掌握和運用，側重于在規定時間內解決規定問題的能力。

3.2教學安排

為培養學生對項目的整體觀念和全局意識，課程應設置在建筑學專業設計初始階段，即第4或第5學期。為保證基本知識與基本應用有機結合，課時設置以45學時為例，安排1∶3的講練結合時間，形成良性課堂互動循環，練習中教師及時引導修正。

4　教學方法

1)重點講授。

10學時基本理論知識講授體系中最具代表性的重點內容。全面介紹知識框架后將最關鍵的信息傳授給學生，作為場地設計實操的理論基礎與支持。同時，教會學生在學習中運用抓大放小的理念處理和學習大量信息。

2)鼓勵自學。

學生通過自學加深對知識的理解，通過對實際應用的研究深入學習掌握細節信息。同時減小記憶負擔，適時根據需求查找資料。因此，引導學生自行查詢相關資料解決問題至關重要。

3)講練結合。

課程教學主要目標是培養解決實際問題的能力。課堂上對知識重點有針對性的訓練能有效實現目標。通過訓練引導學生選擇適當切入點，并通過課堂訓練時間把控實現規定時間解決規定問題，培養敏銳設計觸覺。

4)小組討論。

通過小組集思廣益、形成統一見解，有意識培養學生小組合作能力。討論中教師通過觀察學生表現的特質有針對性予以引導。討論中無法解決的問題可通過教師啟發式教學推動發展。

5)案例分析。

從實踐中學習經驗，解決思路和方法包括文獻案例與實踐案例。其中，文獻案例代表性強、特色鮮明、解決方法巧妙；實踐案例則優選可達案例，帶領學生場地調研、分析，形成設計思路后與建成成果對比，比選優劣。

6)輔助工具。

熟練應用輔助設計軟件完成場地設計練習能夠豐富課堂。二維平面借助三維軟件進行推敲合理性，深化細節是一種有益補充。

5　全方位的課程建設

應結合專業特點、學生潛力、教師隊伍建設、相關課程，建設橫有廣度、縱有深度的全方位課程體系(見圖3)。

5.1學生自身知識積累

絕大部分學生生活經歷豐富但缺乏敏銳觀察和分析能力。需通過正確引導培養學生“知其然，更知其所以然”的良性認知。建

筑學集藝術、技術、社會、自然等多因素于一體良好習慣的形成，對學生各方面學習均有極大幫助。

5.2系統化講授基本原理及基本方法

介紹知識體系的核心信息，從場地的基本背景信息到項目的各項限制條件、場地地形、周邊建設情況等，由宏觀至微觀深入設計任務各細節。通過具體設計的步驟講解、關鍵環節等做出示范，使學生形成完整系統化的工作思維模式。

5.3教師團隊建設

教師團隊自身水平需持續提高，包括知識體系的更新和設計項目的實踐。長期從事教學工作而遠離實際工程項目設計實踐在高校中較為普遍。教師更應當注重自身的理論與實踐相結合，提高科研和實踐能力，將鮮活的知識傳遞給學生，為學生帶來更優質的學習體驗。

5.4貫穿各類設計課程，培養場地設計整體觀念

“場地設計”涉及規劃、建筑、景觀、交通等多個專門學科。任何一個項目都與場地設計密不可分。因此，應當在各類設計課程中加強場地設計觀念的培養，強化整體觀。在設計實踐課程中明確場地設計作用，形成“建筑設計，場地先行”的意識，充分展示場地分析給設計深化帶來的便利，更有利于體現方案因地制宜的獨特魅力。

6　結語

以建筑師執業能力為導向的《場地設計》課程教學包括基本知識講授和基本能力培養兩方面。以教師為理論主導、學生為實踐主體的“場地設計”教學模式在不斷實行中完善，覆蓋課堂內外的全方位課程也在不斷的探索中建立。在對建筑師執業所需能力充分了解基礎上，及時調整教學重點、更新教學案例、完善能力培養模式，推動課程建設的不斷完善。

[1]焦緒國,孟光偉,李梅,等.場地設計課程教學與建筑師注冊認證接軌的研究與實踐[J].長春工程學院學報(社會科學版)，2010(2)：80-83.

[2]覃琳.當代中國建筑師的職業教育與執業模式——從培養目標和教學體系看建筑教育的實踐環節[J].新建筑,2007(2)：25-28.

[3]張伶伶,孟浩.場地設計[M].第2版.北京：中國建筑工業出版社，2010.

[4]陳磊,趙曉光.一級注冊建筑師考試場地設計(作圖)應試指南[M].第9版.北京：中國建筑工業出版社，2013.

On course ofSitePlanningguided by architect’s practical skills

Ma JingHao Junhong

(DepartmentofUrbanConstruction,BeijingCityCollege,Beijing100083,China)

Guided by the architect’s practical skills, the paper identifies the cultivation aims ofSitePlanning, undertakes the teaching planning according to the contents of the course, introduces its teaching methods, and points out the all-round course system construction scheme.

site planning, teaching method, course system, teaching arrangement

1009-6825(2016)23-0255-02

2016-06-02

馬靜(1983- )，女，工程師，講師；郝峻弘(1975- )，女，副教授

G642.0

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