淺析泥塑課程在高職動漫專業中的價值

林軍 宋艷菊

（湖南科技大學設計學院，湖南湘潭411100）

淺析泥塑課程在高職動漫專業中的價值

林軍 宋艷菊

（湖南科技大學設計學院，湖南湘潭411100）

本文從對高職動漫專業學生現狀分析入手，分解出泥塑課程教學模式的過程，指出手工工藝泥塑課程在當今的高職動漫專業中的重要價值。它可以提高學生學習興趣，為后面的專業課程打基礎，也是學生第一次接觸從平面轉變立體的課程，發展學生的立體造型觀念，同時培養學生的想象力，創新能力，深化學生的團隊意識和協作精神，充分調動學生學習的積極性，為社會培養大量專業技能強，綜合素質高的技能人才。

泥塑課程；高職動漫；價值

一、高職動漫專業的學生現狀分析

高等職業院校的定位是在以能力和技術培養為目標，加強素質教育，培養社和需要的高素質技能型人才，并在各個不同的專業均有不同人才培養方案。在各大高職院校中動漫專業已經像雨后春筍，紛紛建立。通過多年的動漫專業教學，現對動漫專業學生的現狀做一些分析，分析如下。

（一）學生基本功、藝術審美能力偏低

近年的擴招，再加上多數的高職院校均可單招，使學生生源質量不斷降低。動漫專業錄取學生可分為三種類型①：少數美術高考生，同學們在高考前意識到專業生會更好的被本科院校錄取，便去美術培訓機構短時間學習，運用這種方式希望能進入本科院校學習。但有部分學生是被本科院校落選來到了高職院校，此類學生的特點，文化基礎及專業基礎均較弱②：一般的高考文化生：高中階段學習成績平平，沒有受過美術專業的學習，高中三年均是學習文科或理科，對美術了解知識甚少，選擇動漫專業往往是因為平時上網喜歡看的動漫畫和動畫短片，經常關注的是日本漫畫，COSPLAY等一些現代信息化發展帶來的新型產物，才選擇了動漫專業，有的甚至對于二維動畫和三維動畫專業都分不清楚。這類學生為多數。③單招錄取生：高職單招被稱為高職院校的自主招生。高中生通過單獨招生被高職院校錄取后，就不用再參加高考了。高職單招可以考大專或者本科院校，不過一般是大專居多。所以現今有大部分高考生怕大專高考錄取分達不到，就會提前的進行單招報名。這類學生報讀動漫專業的共同的特點，多喜歡玩游戲，上網，自制力較差。

（二）學生缺乏思維想象力

當代中國的小學，初中，高中均是應試教育的方式，使得學生對于思維的想象力沒有非常多的涉及，這樣在動漫后期的專業學習上會產生很大的阻礙作用。比如在動畫角色造型的設計上就會過于呆板，在動畫場景的設計上就會沒有生命力，在動畫短片的劇情設計上就會沒有感染力，在人物角色或是動物角色設計上結構就會出現很多的問題。更有些同學在動畫造型設計課程或是公司面試測試時，面對考題是，老師出文字讓學生自己設計角色或場景時，無從下筆，有些同學設計出來都沒有想象力和生命力。一旦這樣之后，學生的學習興趣和積極性受到嚴重的打擊，在高職的學習氣氛和學習環境下，有些沒有堅持力的學生就去尋找網絡游戲上讓自己更容易成功的喜悅和自信，丟棄學習所帶給他的挫敗感。

二、高職動漫專業中泥塑制作課程的教學模式分析

泥塑制作是屬于手工工藝分類。手工工藝是指以手工勞動進行制作的具有獨特藝術風格和審美趣味的工藝美術，它既可以是純手工的，也可以借助一定的工具來制作。傳統雕塑專業泥塑課以真人頭像、人體泥塑的寫生訓練為主。重點在于使學生掌握人體的基本結構、動態變化規律。同時學習寫實的雕塑技巧和工作方法以及了解材料的自然屬性，體會材料在塑造中蘊含的審美價值，發展出獨立與人體語言之外的雕塑語言。在高職院校中陶藝課程被設為藝術類，建筑類等專業的選修課程，而在動漫這個特殊專業載體中，陶藝課程的教學多以泥塑為主，泥塑不用經過高溫燒制，而陶藝特別是陶瓷是需要經過了高溫燒制的，在制作流程上大大的縮短了時間。在高職教育中泥塑課程是動漫專業重要的基礎課程，與素描，速寫，色彩，動漫造型課程來說，泥塑課是以雕塑泥為載體，通過實體三維造型的訓練培養學生敏銳的觀察力、概括的表現力，提高學生在后期自己設計動漫游戲角色，游戲場景打下堅實的基礎。

泥塑課程多設置在素描，色彩等最基礎課后面，集中在一個學期上，不會拖很長的學習時間，畢竟高職學生的在校學習時間有限，一共三年，在大三第二個學期會離開學校進入公司實習，針對高職動漫專業的特殊性，還有學生的現狀，本課程課時設計為64課時，分為二個模塊學習，通過二個模塊的學習提高學生的造型能力，和空間塑造能力，讓學生在玩中學，在學中玩。

（一）模塊一：角色塑造訓練

1.開闊視野

在泥塑課程的第一階段多以角色塑造為主，操作前需要給學生大量的圖片進行觀看，讓他們從圖片中開闊視野，尋找靈感，并讓學生認識從平面到立體，從支架的完整的形象的過程。

2.切合人物性格特點

在泥塑課程角色塑造的過程中，讓學生從角色五官，動作，服飾等多方面來分析角色的性格特點，比如“國”字臉型通常暗示正直的性格，強壯的體格，“申”字臉型可能具有狡猾，尖刻的性格特征。

3.把握角色動態和身體比例

角色定位后，學生對動漫人物的比例、重心、動態、體量都會有全新的感受，在課堂教學中要反復強調學生注意頭、頸、胸、臀幾大體塊的空間關系。

（二）模塊二：場景塑造訓練

1.確定場景的文化風格和形式特征

首先要體現故事發生的時代特征、地域特征、民族文化特點及角色生存狀態的環境氛圍。明確類型風格，使場景造型風格和人物性格特點和諧統一。設計的一般規律是先有整體的造型意識，再進行局部的設想，最后整體歸納。

2.場景氛圍的塑造

游戲場景泥塑創作對學生各方面能力可謂是一種全新的挑戰，首先他們要收集大量的相關資料圖片，從中找到創作的靈感。再繪制出創意草圖，發散思維，大膽想象。通過整合最后設計一套場景泥塑設計圖。在塑造過程中，老師要在適當的時候鼓勵學生去借鑒，參考資料可以是多方位的，如平面形象，新媒體的視頻影像，音樂等等。將有用的細節放到場景里來，從細節去營造氛圍。

三、泥塑課程在高職動漫課程體系中的作用與價值

（一）培養學生學習興趣，為后面的專業課程打基礎

上面對高職動漫學生的現狀進行了分析，學生進入大學，擺脫了死記硬背的條條框框，加上本身的基礎也不太好，對于理論課來說，是非常枯燥無趣的，如果繼續像是高中的一樣的教學模式，只會讓學生更加的反感讀書，并且慢慢的對于自己選擇的這個專業失去學習的信心，又回到高中的狀態，不認真上課，應付了事。泥塑課程的開展，猶如一股春風，給這些學生帶來新鮮感，來提高學生的學習的興趣和創新的能力，學生在這個階段還正處于求知欲，好奇欲較強的青少年階段，對于新的教學內容，充滿著好奇，學生好玩的心理加上老師的正確引導，讓他們在玩中學的過程中了解一些角色設計如何才能讓觀眾一眼就記住，了解場景該如何去烘托氣氛等等，通過泥塑的學習，也可以為后面的專業課程，如三維建模，骨骼綁定課打下基礎。學習之余還提高同學們多動手，多動腦的良好習慣及思維技巧。

（二）從平面轉變立體，發展學生的立體造型觀念

學生在素描，色彩課程結束之后進入泥塑課也是一個讓學生從平面塑造角色場景進入到立體塑造角色場景的轉變。學生在之前的學習中是沒有接觸過立體三維空間的課程，如果突然進入到是電腦三維課程，學生需要一個適應的階段。開展了泥塑課程的學習后會讓學生在進入到電腦三維課程有個過渡的課程。在泥塑課程里，學生可以自己動手讓自己設計的角色，場景，制作出來一個立體的。他們在泥塑制作的時候，從角色的骨架制作，油泥充實骨架，再到后期五官.發飾的雕刻，服飾的裝扮等等，整個流程都讓學生自己從手部觸感去了解一個立體角色的各個方位，不讓學生再報有僥幸心理，覺得不會畫的的部位就用衣服或者是頭發擋住。立體的模型，將像一個活生生存在的模型，需要學生自己去雕刻和琢磨，并且發現自己制作模型有什么問題。也是通過這門課程學生對于平面和立體將會有一個深刻的認識，了解到區別，并會加強學生的立體造型觀念。

（三）培養學生的想象力，創新能力

想象力是人類創新的源泉，是人類頭腦中創造一個念頭或思想畫面的能力。創新能力是運用知識和理論，在科學，藝術，技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值，社會價值，生態價值的新思想，新能力，新方法和新發明的能力。在當今社會的競爭，不如說是人的創造力的競爭。青少年時期是人的個性品格形成的重要階段，也是創新意識形成與創新能力培養的最佳時期，中國青少年學生應試能力強，但動手能力特別是創新能力較差。泥塑課程是一個動手的課程，在很大的程度上提高了學生的動手能力，創新能力和想象能力。而想象力和創新能力是動漫專業學生必備的一個能力，這在學生的動畫生涯有著重大的影響。

（四）培養學生的團隊意識和協作精神

團隊協助能力，是指建立在團隊的基礎上，發揮團隊精神，互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對于動漫學生來說，以后工作均以團隊生活為主。在泥塑課程中，有些場景是需要集體創造的，完成的。他們在制作過程中，后期的學生作業的自我講評中，都有利于學生思維發展和情感交流。工具，材料的共享，共同的目標方向及在制作過程中的鼓勵與協作也同樣增強學生之間的信任與合作，這樣既可以提高學生的團隊意識，又可以從其他的同學身上了解到自己的缺點，也把自己的長處優點分享給大家，形成一種互相學習交流，共同進步的學習氛圍。

［1］常銳倫.美術學科教育學［M］.北京:首都師范大學出版社，2000.

［2］李鐵，張海力.動畫角色設計［M］.北京:清華大學出版社，2006.

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1005-5312（2016）29-0210-02