讓留守孩子健康成長

劉合榮

黃梅縣育才實驗學校是一所九年一貫制寄宿學校，農村“留守”孩子占學生總數(shù)的90%以上。如何為這些孩子撐起一片藍天？如何促進其健康成長并且具有自主發(fā)展的力量？這樣的問題一直是校長和教師們思考和探索的主題。現(xiàn)在，這個思考和探索結出了豐碩的果實——2010年秋至今，學校逐步構建并完善的“三自”課堂及教學模式群，使教學質量大幅提升。近三年，學校畢業(yè)年級學生普高升學率達90%，省示范高中升學率超過30%。

眾所周知，我國基礎教育課程改革循著從課程綱要到課程標準到教材內容再到教學方式變革和教師專業(yè)化發(fā)展這樣一個邏輯線路在發(fā)展。不論哪個階段，課堂教學改革和教師專業(yè)化發(fā)展永遠是教學成敗的關鍵。換言之，課程改革要聚焦教學，決戰(zhàn)課堂。黃梅縣育才實驗學校教學改革取得的業(yè)績和經(jīng)驗證明了他們具備這個遠見，六年以前就開始著手構建和完善的”三自”課堂是最好的注腳。

大家都在學習新的教育理念，大家也都在說教育理念在轉變，但有些人的話未必完全可信。檢驗教育理念是否轉變的唯一標準是課堂；檢驗課堂是否真正健康而且有效，應該遵循學生是否滿意的根本標準，應該看課堂是不是還給了學生，是不是真正做到了以學生為中心，以學習為中心。為了促使教師轉變教育觀念，黃梅縣育才實驗學校在“三自”課堂改革實踐中，一直堅持把理論學習放在第一位。學校要求所有新入職的教師都要到培訓基地進行為期一周的“生為本、學中心”主題理論學習；每學期開學前，學校都要進行為期一周的“三自”課堂理論與實踐策略學習；每周的業(yè)務論壇都有主題、有研究課、有反思互助，等等。這些措施促使教學行為產生了“六個轉變”——變講堂為學堂，變教學為導學，變被動學習為主動學習，變接受為建構，變學會為會學，變高耗為高效。

著眼于教師專業(yè)發(fā)展的周期性和差異性特征，黃梅縣育才實驗學校的課堂教學模式改革也是從學模與仿模開始的。與有些學校不同，他們學與仿的不是外在的形式，而是精髓。據(jù)我所知，在黃梅縣育才實驗學校，參觀后就推廣、有問題就回頭、見到新模式后又跟風的“課改綜合癥”從來沒有發(fā)生過。學校在“三自”的統(tǒng)領下，逐步構建出了現(xiàn)在的“三大導學模塊”“六個導學環(huán)節(jié)”和“五種基本課型”的主體模式。為了克服一個模式包打天下的不足，學校還在“五種基本課型”的基礎上，構建了學科模式群，讓教師與學生在不同個性的課堂中體驗幸福與快樂，得到成長與發(fā)展。此外，學校始終把課堂教學改革當作課題研究。改革初期，學校就向省教研室申報了教學研究課題，接受課題管理與指導，按教育研究的規(guī)律與路徑推進改革。這種遵循教育科學研究規(guī)律的務實做法，是學校課改取得成功的關鍵，值得其他學校學習。

還有很重要的一個方面，黃梅縣育才實驗學校為農村“留守”學生的健康成長提供了保障，推動了義務教育均衡發(fā)展，促進了教育公正。學校以課堂為主陣地，以建立學生的自信心為突破口，讓學生在自主學習自我發(fā)展中收獲自信、自立與自強。自2015年元月起，他們把“三自”課堂拓展為“五自”教育（學習自主、行為自律、生活自理、安全自護、身心自強），使學生在課堂上發(fā)展起來的自主能力，通過社團、興趣小組、校本課程、社會實踐等進一步強化，朝著會學習、會生活、會交往上發(fā)展。如果所有的學校都從農村留守孩子健康發(fā)展的切身利益出發(fā)，那么，這么多年來農村留守孩子身心發(fā)展的問題也就不會讓人一籌莫展。

最后，黃梅縣育才實驗學校所取得的成績，也離不開黃梅縣教育局的呵護與支持，離不開黃梅縣教科所的指導與幫助。黃梅縣多次在該校舉辦課改研討會，以他們?yōu)檎n改先進單位和樣本校促進其他學校的教學改革；教研人員經(jīng)常到該校開展課改視導，與學校就課改問題平等研討、民主對話、科學研判。這種呵護與支持，這種專業(yè)幫助，應該成為全省基礎教育研究和改革的新常態(tài)。

（作者單位：湖北省教育科學研究院）