尋找學習的“最佳路徑”

沈章明

在討論創造性使用教材之前，教師要認真研究教材，讀懂教材。把握教材是“皮”，創造性地使用教材是“毛”，皮之不存，毛將焉附？

吃透教材并不容易，需要大膽質疑和小心求證。不斷地證實或證偽，能夠幫助我們找到學習教材的切入點，充分理解和利用教材。

證實和證偽，不能只靠信息檢索和對比分析，還需要各種關系的建構，需要生活常識的介入。語文課程的主要目的在于提高人的思維能力、判斷能力和表達能力，但是，思維、判斷和表達諸能力的獲得，并不單純依靠文字和文章的學習，還需要關注生活，體察生活，理解生活。

所以，創造性使用教材，需要充分把握教材、大膽懷疑教材，同時也不能忽略關系的構建。

一、充分把握教材

《最佳路徑》講的是世界建筑大師格羅培斯的故事，他攻克過無數個難題，唯獨路徑設計讓他大傷腦筋。這次迪斯尼樂園中的路徑已經修改了五十多次，他還是不滿意。一位法國鄉下老太太“給人自由，任其選擇”的賣葡萄方式給了格羅培斯靈感，讓他最終設計出“最佳路徑”。

就單篇文章而言，教師應該引導學生理解什么是“最佳路徑”，從中獲得一定的啟發和激勵。所謂“最佳路徑”不僅僅是一條“有寬有窄，優雅自然”的樂園道路，也不僅僅是“給人自由，任其選擇”的創新思路，更是一個關于創新的基本原則，即一絲不茍，不懈努力，向他人取經，突破自我。但是，教學內容的選擇和組織受到多重限制，需要考慮學生的課程需求，也需要考慮教材的整體架構和單元目標。為了更好地發揮教材的教學價值，教師還應該聯系整套教材特別是整個單元來分析課文，正確把握教學重難點。

這位教師使用的是江蘇教育出版社的教材，《最佳路徑》是四年級下學期第二單元的第二課。蘇教版比較注重方法培養和基本功訓練，這一單元的主題也是“發現”。本單元的另外兩篇課文是《蘋果里的五角星》和《人類的“老師”》，根據標題就能猜到，它們意在引導學生改變視角，拓寬視野，向外部世界學習，實現自我突破，提升創新能力。細讀這兩篇課文，也正是此意。《蘋果里的五角星》中說，“我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著‘五角星”！又說，“如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”。《人類的“老師”》說得更直白，“自然界的種種生物真是人類的好‘老師啊”！

由此反觀《最佳路徑》，教學重點倒不在于領會“最佳路徑”的含義，而在于引導學生學習創新的精神和方法。課后習題第四題，“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？這與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？”突出的正是這個意思。法國老太太因年邁無力，被動地發現了賣葡萄的最佳路徑；格羅培斯主動學習老太太的思路，找到了路徑設計甚至藝術創新的最佳思路，即“給人自由，任其選擇”。他們努力創新的精神值得學習，他們的創新思路更值得學習。有了這樣的創新精神和思路，才能擁有非凡的創新能力。

當然，為了突出這個教學重點，首先應該弄清楚“最佳路徑”的含義。這是本篇課文的教學難點。解決了這個難點，也就把握住了教學重點。教師如果沒有充分把握教材，很難抓住教學重難點，容易出現本文開篇描述的那種教學偏差。試想一想，教學重難點尚且無法把握，又如何能創造性地使用教材呢？

二、善于懷疑教材

要想創造性地使用教材，就要善于懷疑教材。對教材采取不信任的態度，不是為了徹底否定它，而是要充分利用它來調動學生學習的積極性。不信任教材，就要認真查一查每一篇選文的來歷，想一想每一張插圖的作用，議一議每一道題的意義。哪怕只做到其中一項，也會有意想不到的發現。由此或許可以找到新穎有趣的教學思路，找到語文教材和語文學習的不同尋常的切入點，提升語文課程的品質。

仍以蘇教版《最佳路徑》為例，第31頁所配的插圖是迪斯尼的建筑和童話中的系列角色，是否與課文內容相匹配，能夠達到什么樣的教育目的，值得懷疑。從這個懷疑入手，教師可以引導學生反復品讀課文，思考文章的旨意和表現技巧，做出自己的評判。另外，教材標注得十分清楚，這篇文章“作者文燕。選作課文時文字有改動”。那么，文燕是不是筆名，這篇文章原本是什么樣子，改動得合適嗎，也非常值得懷疑。教師應該引導學生去網上或者圖書館查一查《最佳路徑》的作者和這篇文章未經改動時的樣子，查一查其他版本的教材中有沒有收錄這篇文章，引導學生對查詢到的結果進行分析和研討。

這篇文章的作者究竟是誰，還真的存在爭議。蘇教版教材署名“文燕”，網上有人介紹說作者原名是麥文燕。可是也有跡象顯示，作者的真實姓名叫劉燕敏。在劉燕敏的散文集《熟悉的地方沒有風景》中，可以找到這篇文章。文章的作者究竟是誰，對解讀這篇課文并沒有多大影響，對學生學習興趣、習慣和方法的培養卻極為重要。通過檢索和比對，學生可以體會教材的不確定性，體會探幽發微的樂趣，培養小心求證的習慣和嚴謹踏實的作風。這些都是語文學習必備的要素，也是其他科目學習不可或缺的條件。

這篇文章先后被多種教科書收錄，每一次都有不同程度的改動。發現這些差異，對比這些差異，對學生而言同樣具有諸多益處。除了了解不同的書寫格式之外，還可以在文本的增刪調換中體會到作者和編者之間、編者和編者之間的差異。發現了這些差異，學生可以領略表達的多樣性，學習錘煉語言的方法和技巧；教師則能夠從這些差異中尋找文章的原初含義和編者的潛在意圖，找到教學不同尋常的切入點。

教材值得懷疑，日常教學模式也值得懷疑，有了懷疑，才會有所行動。“大膽懷疑，小心求證”，有了行動，語文教材才可能被創造性地使用，語文課堂才有可能發生改變。學生因為懷疑而產生探究興趣，在課內課外的探究中慢慢養成自主學習的習慣和能力。教師的懷疑不僅調動了學生的學習主動性，而且大大減省講授時間，不再只做文本解析者和課程主講人，而是變成學習的引路人、解惑人和共同探討的伙伴。隨著新材料的發現和新觀點的提出，教師的權威性可能會有所減損，“共同探討的伙伴”這一角色將越來越突出。這樣發展下去，語文課才能有革命性的變化，才能真正落實課程標準中提出的“自主合作探究”的主張。

三、不能忽略關系建構

還原和建構關系，有利于我們創造性地使用語文教材，找到語文教學的“最佳路徑”。以《林黛玉進賈府》為例，林妹妹初到賈府，老太太和王夫人、邢夫人都出面招待貴客，作為賈府管家的王熙鳳卻姍姍來遲。這種安排固然能夠營造“未見其人，先聞其聲”的表現手法，但表現手法只是小說的細枝末節，真正的重點還要靠時間、空間和人際關系的梳理和建構才能真正得到揭示。

從空間上看，老太太坐上首，黛玉坐客人的位置，邢王二夫人陪客，一眾姐妹陪侍。井然的秩序中，唯獨缺少了王熙鳳。她是賈府的管家，本不應該缺席這樣重要的場合。正當大家靜穆不言的時候，這個遲到的鳳辣子卻肆無忌憚地大聲說笑，特別突兀。也許有人會認為這是王熙鳳善于逢迎的緣故，她敢于在老太太面前邀寵，而老太太也喜歡和她調笑。可是，事情的發展越來越出乎讀者的預料，也應該出乎林黛玉的意料。正在王熙鳳捧茶捧果的時候，王夫人隨口問了一句：“月錢放過了不曾？”這一問不要緊，人際關系和人物形象的復雜性隨之顯現。

首先，王夫人這一問，是不是合適？不合適。此時此地，王夫人不該有別的心思。關心月錢，說明王夫人心思根本不在迎接黛玉這件事上。她在這么重要的場合問這么一句，說明月錢一定有問題。后來，賈府被抄家，有一項罪名就是放高利貸盤剝民利，這就是王熙鳳惹下的是非。林黛玉進賈府之前，王熙鳳就已經這么私自放貸了，而且已經引起了王夫人的注意。王夫人這是借機敲打王熙鳳。

其次，王夫人問過之后，王熙鳳的反應是否合適？王熙鳳說了不該說的話。在向姑媽報告“月錢已放完了”之后，王熙鳳竟然將姍姍來遲的事由說了出來：“才剛帶著人到后樓上找緞子，找了這半日，也并沒見昨日太太說的那樣的，想是太太記錯了？”此言一出，老太太聽著會舒服嗎？回頭想一想，王熙鳳剛出現時老太太的插科打諢就有點不悅的意味了。

第三，王熙鳳這么一說，王夫人臉上掛不住了。自己的親侄女來遲了，是為自己找緞子。所以，王夫人趕緊說了一句“有沒有，什么要緊”。略微遲疑了一下，又說，“該隨手拿出兩個來給你這妹妹去裁衣裳的，等晚上想著叫人再去拿罷，可別忘了”。王夫人這話，說給老太太聽，也說給林黛玉聽，試圖挽回點顏面。這也是她在整個會見中說得較多的話。

第四，王熙鳳仍然沒有正確地接下話茬。她趕緊回答姑媽的話說，“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已預備下了，等太太回去過了目好送來”。這話說得也不大得體，沒有順勢給姑母一個臺階下，王夫人只能“一笑，點頭不語”。

第五，王熙鳳為什么會接連說出這么多不得體的話來？那只能說明，王夫人冷不丁的一問，擊中了王熙鳳的軟肋，讓她驚惶失措，她的嘴和她的大腦已經難以達成一致，以至說出這么多不得體的話來。王夫人隨口一問，引出這么一個插曲，環環相扣。如果不從人情世態的角度來分析，還真的難以把握重點，引發學生探究的興趣。

第六，老太太和林黛玉聽了姑侄倆的對話，會有什么想法？作者沒有交待，但從黛玉后來做的詩“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”可以看出，這第一次見面可能給她留下了陰影。那么聰明的林黛玉，身處其中，能夠體會幾位當事人心中的尷尬或不快。這個賈府表面上秩序井然，暗地里全是爭斗和較量。

洞明世事，練達人情，是曹雪芹的信條，是《紅樓夢》體現出來的信條，也是語文課程隨處顯現的特性。要創造性地使用教材，必須重視這些關系，抓住語文教材中的時間、空間和邏輯關系，梳理清楚這些關系，分析這些關系中隱含的人與自我、人與人、人與社會、人與自然的關系。能夠做到這一步，教材的使用就會與眾不同，學生就能夠自己確定觀看世事的視角，形成自己的看法。

創造性地使用教材，教師應該做的，是幫助學生在語文和生活之間建立關系，交流互動；既幫助學生還原文字背后的生活，又幫助學生從生活中提煉語文能力和智慧。

（作者單位：華東師范大學）