初中物理新授課的高效課堂教學(xué)改革體驗(yàn)

羅鎮(zhèn)姬　邵志偉

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，其基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。物理新授課中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、規(guī)律的理解往往建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，機(jī)械地照搬“先學(xué)后教”的模式，讓物理知識(shí)、規(guī)律在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)先入為主，課堂上再借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的教學(xué)方法切不可行。如何將“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”有機(jī)地融入于課堂教學(xué)是每一個(gè)物理教師所面臨的挑戰(zhàn)。初中物理新授課如何實(shí)現(xiàn)課堂的高效？借助“光的直線傳播”教學(xué)案例，筆者將闡述自己的認(rèn)知與做法。

“光的直線傳播”這一內(nèi)容包含光源、光的傳播、光速三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其中，光源、光速的知識(shí)淺顯易懂，可以通過(guò)“課前自主學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)檢測(cè)”的方式達(dá)成目標(biāo)；而光的直線傳播是本節(jié)課的重點(diǎn)，光在介質(zhì)中沿直線傳播的條件、光沿直線傳播的應(yīng)用是本節(jié)課的難點(diǎn)，所以本人以學(xué)生探究活動(dòng)、教師演示實(shí)驗(yàn)為抓手進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破。案例如下：

【片段一】認(rèn)識(shí)光的直線傳播

師：（播放課件：三張日常生活中顯示光路的圖片）光在空氣中如何傳播？

生：沿直線。

師：這是你的猜想，對(duì)嗎？

生：是。

師：（操作）老師這兒有一支激光筆，它發(fā)出的光已經(jīng)達(dá)到墻壁。你看見(jiàn)光沿直線傳播了嗎？

生：沒(méi)有。

師：能想辦法驗(yàn)證自己的猜想嗎？

生：（討論、列舉方案）

師：（回應(yīng)）老師這兒有個(gè)噴霧器，它能模仿大霧的天氣。（演示實(shí)驗(yàn)1：利用噴霧顯示光路）光如何傳播？

生：沿直線。

師：在我們的桌面上，有激光筆、蚊香、打火機(jī)、空礦泉水瓶和一根可以彎折的吸管。請(qǐng)大家選擇所需的器材驗(yàn)證這位同學(xué)的猜想。

生：（分組實(shí)驗(yàn)、上臺(tái)展示、得出結(jié)論）光在空氣中沿直線傳播。

師：光在固體、液體中又是如何傳播的？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

生：（分組實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論）光在水、洗手液、果凍中沿直線傳播。

【賞析】由三張照片：樹(shù)蔭下的陽(yáng)光、黑夜里的激光、濃霧中的車(chē)燈光，提出問(wèn)題：“光在空氣中如何傳播？”學(xué)生猜想后，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)成了本教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。噴霧器噴出的水霧、蚊香燃燒形成的煙有效地模擬了日常生活中雨霧、煙塵的環(huán)境，清晰地顯示了光路。可彎折的吸管從正反兩方面證明了“光沿直線傳播”的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)小組的成功體驗(yàn)及小組代表的精彩展示，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享。重點(diǎn)探究“光在空氣中的傳播”后，“光在液體、固體中的傳播”探究活動(dòng)就勢(shì)如破竹了。

【片段二】光在介質(zhì)中沿直線傳播的條件

師：光在任何情況下都是沿直線傳播嗎？

生：不是。

師：（操作）老師在激光傳播的路徑下方點(diǎn)燃三支蠟燭，注意觀察墻壁上的光斑。有什么發(fā)現(xiàn)？

生：光斑在晃動(dòng)。

師：光還是沿直線傳播嗎？

生：不是。

師：燭焰給部分空氣加熱，空氣變得不再均勻，光不再沿直線傳播。

師：（操作）老師這有一杯蔗糖水，下面的蔗糖還沒(méi)有完全溶解。激光在蔗糖水中是沿直線傳播嗎？

生：不是。

師：向哪彎折？

生：向下。

師：激光為什么會(huì)向下彎折？

生：可能是因?yàn)檎崽撬旅鏉舛雀摺?/p>

師：（操作）用玻璃棒將蔗糖水?dāng)嚢杈鶆颉，F(xiàn)在，光是怎樣傳播的？

生：沿直線。

師：由此，我們能得到什么結(jié)論？

生：光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

師：當(dāng)光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向往往會(huì)發(fā)生偏折，這是我們今后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以我們一般說(shuō)，光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

【賞析】光在介質(zhì)中沿直線傳播必須滿(mǎn)足一定的條件，即“同種均勻介質(zhì)”。空氣從均勻到不均勻、蔗糖水從不均勻到均勻，兩次對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成了清晰的認(rèn)識(shí)：光要在均勻的介質(zhì)中才能沿直線傳播。而“同種介質(zhì)”的要求涉及光的折射現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)把這個(gè)作為今后待解決的問(wèn)題留在了一邊。

【片段三】建立物理模型“光線”

師：（指向蔗糖水中的激光束）誰(shuí)能用最簡(jiǎn)單的方法畫(huà)出這束光的傳播徑跡和方向？

生：（上臺(tái)畫(huà)）直線表示光的傳播徑跡，箭頭表示光的傳播方向。

師：（點(diǎn)評(píng)）我們把這種帶箭頭的直線稱(chēng)之為“光線”。光線是構(gòu)建出來(lái)的物理模型，并不真實(shí)存在，但光卻真實(shí)存在。像這樣用物理模型“光線”來(lái)描述光的本質(zhì)特征的方法，我們稱(chēng)之為模型法。

【賞析】物理模型“光線”的建立是初二學(xué)生首次接觸的研究方法。由于學(xué)生已有“直線”“箭頭”等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加上對(duì)蔗糖水中的激光束的觀察，用最簡(jiǎn)單的方法畫(huà)出這束光的傳播徑跡和方向也就水到渠成了。這看似簡(jiǎn)單的嘗試確是建立物理模型“光線”的過(guò)程。老師加以點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生輕松、自然地認(rèn)識(shí)“模型法”這一物理研究的基本方法。

【片段四】光沿直線傳播的應(yīng)用

師：同學(xué)們能列舉生活中光沿直線傳播的實(shí)例嗎？

生：影子、激光引導(dǎo)挖掘機(jī)挖隧道、打靶射擊、日食、月食的形成……

師：（播放課件，介紹日食、月食的形成。）

生：（一小組同學(xué)排隊(duì)，體育委員檢測(cè)隊(duì)伍是否站直。）當(dāng)我只能看見(jiàn)第一個(gè)同學(xué)的臉時(shí)，隊(duì)伍就站直了。

師：后面同學(xué)的臉被誰(shuí)遮擋？

生：被前面的同學(xué)遮擋。

師：這說(shuō)明光是怎樣傳播的？

生：沿直線傳播。

師：在我們的桌面上有一架照相機(jī)，它叫針孔照相機(jī)。你能用它給燭焰拍個(gè)照嗎？請(qǐng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案探究三動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并完成1、2兩部分的內(nèi)容。

（展示某一學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自由發(fā)言點(diǎn)評(píng)。）

師：由2我們知道，像的大小跟什么有關(guān)？

生：跟小孔到燭焰的距離有關(guān)。

師：像的大小還可能跟什么有關(guān)？

生：跟小孔到光屏的距離有關(guān)。

師：（演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想）

師：（播放課件）來(lái)自燭焰的光沿直線傳播經(jīng)過(guò)小孔到達(dá)光屏?xí)鄢上瘛Ｓ捎谶@個(gè)像是實(shí)際光線會(huì)聚而成，我們稱(chēng)之為實(shí)像。

【賞析】從“認(rèn)識(shí)”過(guò)渡到“應(yīng)用”，寓教于樂(lè)的體驗(yàn)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念。以導(dǎo)學(xué)案為抓手，觀察“小孔成像”這一現(xiàn)象，通過(guò)作圖理解其原理，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到了理性認(rèn)識(shí)。從“像的大小可變”這一現(xiàn)象得出結(jié)論“像的大小跟小孔到燭焰的距離有關(guān)”的同時(shí)，引發(fā)新的猜想“像的大小還可能跟小孔到光屏的距離有關(guān)”，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。這一過(guò)程也讓學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)結(jié)論的得出可能是另一個(gè)問(wèn)題的開(kāi)始，科學(xué)探索永無(wú)止境。

通過(guò)以上案例不難發(fā)現(xiàn)，“光的傳播”的教學(xué)經(jīng)歷了“提出問(wèn)題—猜想或假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析和論證”的探究過(guò)程，而且一個(gè)結(jié)論的得出又引發(fā)了新的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題又展開(kāi)新的探究活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層深入，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)梯度化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)具有“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”的特征，能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

（作者單位：江西省泰和縣第三中學(xué) 江西省弋陽(yáng)縣邵畈學(xué)校 ）

責(zé)任編輯 程 璐

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