一個人的教研

鐘秀權

我是一名農村教師，15歲開始做民辦教師，現在教齡已滿三十年。我深知農村小學師資和教學條件普遍較差，就拿我所從教的村完小來說，全校就一棟樓，七個教室，其中一個做了辦公室，里面的十三套桌椅都是鎮中心小學換下的。

村小的教師非常辛苦，但絕大部分教師的責任心卻很強，完成教學任務是每天的首項工作，卻不是教師心中的唯一目標。2000年開始的第八次基礎教育課程改革的東風吹了15年，也吹到了我們這窮鄉僻壤。新課改背景下，我們村完小堅持開展校本教研活動，比如：兩周一次的語文、數學、英語聽課、評課活動，每年三四次的到中心小學學習活動等。

我們的教研方式還比較單一，聽課、評課、教材分析是我們教研的常態方式。我們渴望能有條件出外學習；我們渴望像城里學校那樣，給農村的學生展現多媒體課件；我們渴望聽一聽來自城里的名師現場上課，在直觀的感受中提升自己的教學能力。

就目前來看，農村學校辦學條件比較差，研究氛圍也不夠濃厚，亟需深入開展教學研究活動，讓每位教師自我改造，成長為專業化的教師。我認為，農村學校兩周一次的教研活動太少了，每周都應該固定一個時間進行校本教研活動，不僅應包括語文、數學、英語等主要學科，還應包括音樂、體育、美術等學科。

教師在教學工作中，要善于發現，勤于思考，這也是有效提高農村教師教學水平的重要途徑。農村教師相對于城市教師，迎檢任務少，雜事瑣事少，每天下午學生放學后，教師就相對清閑，這時候，就可以充分利用時間給自己“充電”。搞教學研究，村小的教師們通常是單兵作戰，但個人的智慧與力量都是有限的，若同事間能加強問題研討，互鑒經驗，就比較容易共同提高。

雖然許多農村學校沒有電教設備，也沒有多媒體教室，學校的校本教研中無法運用現代教育手段輔助教學，但我們教師可以用電腦上網進行新課程、新教法的學習。我經常進入人教社網站、“老百曉”網站、“惟存教育網”、“江西教研網”閱讀最新的教育資訊，進入“新思考中國教育資源服務平臺”中搜索名家博客。在這里，我與蔣敦杰、余文森、吳非、巢宗祺、方智范、劉兼、竇桂梅等名師相識，閱讀他們的文章，了解他們的觀點，與他們進行思想交流，可以利用網絡平臺搭乘課程改革的順風車，與城市教師一樣享受優質的課程資源。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄靶W階段課外閱讀總量不少于100萬字。”農村學校過去總是強調“題海戰術”，學生埋在作業堆里抬不起頭，而且由于老師將形形色色的教輔書一股腦兒拿來，沒有進行適當的篩選，常常使學生學得辛苦，效果卻不好。新課改強調閱讀的重要性和必要性，我們農村學校的教師更要重視這一點。閱讀是學生和老師共同的需要，為此我校提出“師生共讀”的理念。教師讀教育書刊，學生讀兒童讀物，師生一起徜徉在書海里，精神生活豐富，業余生活精彩。在這所村小里，一個人的教研有失落，更有收獲。更加可喜的是，越來越多的鄉村教師正擺脫一個人教研的狀態，而是肩并肩互相扶助，以走得更遠。

（作者單位：江西省瑞金市高軒小學）

責任編輯 萬永勇

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