本科生全程導師制的探索與實踐

楊仁樹

摘 要：當前，我國正積極推動高等教育內涵式發展，在此形勢要求下，導師制在提高人才培養質量、培養拔尖創新人才、服務學生健康成長等方面的優勢日益凸顯。近年來，中國礦業大學（北京）為構建能源工業精英教育教學體系，結合自身實際，積極推行本科生全程導師制，在頂層設計、制度創新、運行機制等方面開展了一系列探索和實踐。

關鍵詞：本科生全程導師制；頂層設計；制度創新；運行機制

本科生全程導師制提出的背景及概念

習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“大師，既是學問之師，又是品行之師。教師要時刻銘記教書育人的使命，甘當人梯，甘當鋪路石，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門。”教書育人是教師的根本職責，但是僅通過班級授課和課堂教學，教師和學生接觸交流的機會有限，教師的育人功能難以充分發揮，不同程度上表現出“教書”和“育人”相脫節的現象。高校擴招后，學生人數與學生專職輔導員的比例越來越高，僅靠輔導員也難以給予每個學生深入細致的指導。

從高等教育和大學生面臨的社會環境看，經濟發展新常態、創新引領發展，利益多元化、思想多樣化，社會對學生的素質和能力提出了更高、更全面的要求，學生的學業壓力、競爭壓力、心理壓力和就業壓力越來越大，學校加強學生的思想教育、心理健康教育、創新創業教育的任務越來越艱巨。從當代大學生的個體發展角度看，學生在個性特征、能力素質、志趣特長等方面的差異越來越大，如何適應大學生活、如何制定學習計劃和人生規劃、如何發揮個人潛質、如何調適心態，這些都是學生面臨的普遍性問題，迫切需要個性化指導。

隨著我國高等教育進入大眾化階段，研究生規模越來越大，特別是在研究型大學中，研究生所占比例越來越高。例如：中國礦業大學（北京）的研究生與本科生比例達1：1。學生成分的多樣化形成了一種獨特的“智力生態環境”，在這種智力生態環境下，研究生和高年級本科生的成長經驗對低年級本科生極具參考意義。如何充分發揮研究生，特別是博士生對本科生教育的作用，使研究生與本科生、高年級本科生與低年級本科生之間形成良好的“傳幫帶”育人效應，這既需要完善機制，更需要積極加以引導。

本科生全程導師制是服務大學生健康成長的一種互動式育人模式，旨在對全體大學生從入學到畢業進行全程指導，根據學生的不同學習階段分別制定指導計劃，從基礎課、專業課的學習到科研訓練，以及生活、思想、考研、就業等各個環節給予直接的指導和引導。導師對學生的指導不僅包括知識層面的輔導，而且還包括道德層面的引導及心理層面的疏導。它強調教師發揮學識魅力和人格魅力的綜合影響，強調導師對學生的個性化指導，強調傳道、授業和解惑的統一；它以因材施教為主要原則，以個別指導、師生互動為主要特征，可以有效彌補“學分制”“班建制”的不足，消除“齊步走”“一鍋煮”的模式化弊端，有效利用研究生教育資源。導師制彰顯著精英教育的品質和價值，其精神實質與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”相一致，有利于大學生全面發展，有利于培養高素質創新型人才。

本科生全程導師制的宗旨

學校在2012年實施基于創新教學本科生導師制的基礎上，2015年全面推行覆蓋全體本科生、貫穿本科教育全過程的本科生全程導師制。2014級本科生全程導師制在幾個學院進行了試點，針對2015級本科生進行了全校范圍的試點推廣：為每個本科新生配備導師，導師由教授、副教授和講師擔任，每位導師指導2名～4名本科生，發揮導師在指導規劃、指導學習、指導研究、立德樹人方面的作用；加強創新創業教育指導，構建以導師為主導，研究生輔導本科生、高年級本科生輔導低年級本科生的縱向鏈式學習科研團隊，促進教研融合、師生相長，增強學生創新精神、創業意識和創新創業能力，整體提升人才培養質量。

一是著力增強教師的責任感。實施本科生導師制的首要目的是為了充分發揮教師在教書育人工作中的主體作用，實現教書和育人的有機統一。因為課堂教學以面向全班學生的知識傳授為主，主要方式是單向灌輸，教師和學生存在一定的距離感，對教師也難以考核和評價。比較來說，本科生導師制從外在制度、教育方式及內生情感三個方面都會有效增強教師的責任感。首先，從外部制度層面看，導師有具體指導的學生，對導師有明確的要求和具體的考核辦法。在課程教學責任的基礎上，增加了服務學生成長的責任，對教師的考核，不僅看其教學科研情況，還要看其指導學生的情況。其次，從教育方式上看，相對于課堂教學的單向傳授，本科生導師制的重要特點體現在互動性上。師生之間通過近距離的、互動式的交流，教師能夠深入了解學生的特點和需求，不僅能給予學生針對性的指導，而且還有利于調動教師進行教學和科研的積極性，促進教師的課堂教學。最后，從教師的情感層面看，本科生導師制下的師生關系不僅能促使教師把責任轉化為情感，而且這種情感反過來會強化教師教書育人的責任。

二是著力服務學生全面發展。提高人才培養質量、服務學生全面發展是本科生導師制的根本宗旨。在本科生導師制下，教師能夠更切近地了解學生，可以根據學生的不同特點因材施教，幫助學生揚長避短。指導過程中，教師通過一般指導和個別指導相結合，調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生的潛力得到最大限度的發揮，使學生的各方面素質和能力得到盡可能的提高和發展。同時，在指導過程中，學生能夠切近地感受導師的學風、工作態度、探索精神及人格力量等，在潛移默化中受到影響，無形之中不僅培養了自己的智力因素，而且非智力因素也會得到發展。

三是著力增強學生的歸屬感。處于成長階段的本科生有情感歸屬的需要，同時本科生導師制構筑了一個以導師為核心的親情化、人性化團隊。本科生不僅能夠得到導師的悉心指導，還能從導師身上感受到父母長輩般的愛，還能得到團隊里博士生、碩士生及高年級本科生兄長般的關心和愛護。無論是遇到學習上的問題，還是思想上、心理上的困惑，甚至生活上的困難，只要他們愿意，都能夠從導師或學長那里尋求解決之道。對導師的歸屬、對團隊的歸屬自然會進一步發展為對學校的歸屬，同時也有助于學校仁愛文化的培育。

本科生全程導師制的運行機制

本科生導師制作為一項彈性教育制度，因校而異，沒有固定模式。能否產生實效，取決于是否形成符合校情的運行機制。學校通過先試行、后推廣 ，邊探索、邊實踐，逐漸形成適合校情的本科生全程導師制運行機制。

1.多方聯動的組織模式。學校負責本科生全程導師制的頂層設計，按照“學校引導、院系探索、導師落實、班主任和輔導員輔助、高年級學生參與”的模式運行：學校層面積極倡導，統一思想認識，管理重心下移，發揮各方積極性和創造性；院系探索實施，細化導師選聘、考核等制度；導師負責，創造性指導，根據自身情況確定指導方式；研究生和高年級本科生協助導師參與輔導。導師似“點”、班主任似“線”、輔導員似“面”，“點、線、面”相結合，協同推進大學生教育、管理和服務有機統一。

2.以導師為核心的圈層結構。本科生全程導師制構筑以導師為核心，所輔導的低年級學生為內圍，博士生、碩士生、高年級本科生為支撐的圈層結構。導師與學生定期見面，職責包括指導規劃、指導學習、指導研究、立德樹人。導師根據學生的知識水平、能力特長和發展方向，與學生共同制定大學各階段的成長計劃，使學生明確發展路徑；圍繞學生的學習生活，以上“指導課”為主，指導學生選修課程、落實實踐教學和創新教學環節，培養學生自主學習意識、創新精神和實踐能力；指導學生參與科研實踐，開展創新實踐活動，做好研究性本科畢業設計（論文），增強學生創新能力；率先垂范、以身作則，從大處著眼、細處出發，全程育人，做學生的人生導師，為學生素質提高與人格發展構建穩固的內在格局。外圍支撐層的高年級本科生特別是研究生按照導師的要求，負責學生的日常聯系、交流和溝通，發揮智力生態的育人效應。

3.獎懲分明的激勵和約束機制。導師的積極性和責任心直接關系本科生全程導師制的成效，為保證導師的積極參與，必須建立健全獎懲分明的激勵和約束機制。例如：學校建立了由院系負責考核的相關制度：院系根據導師對學生指導情況與指導成效，如學生滿意率、學生學習成績優秀率與及格率、論文發表、申請專利、各類學科比賽和競賽獲獎、畢業論文合格率及優秀率、依托畢業論文（設計）發表論文和申請專利、參加各類社會實踐活動以及讀研率等情況進行綜合考核。考核結果作為教師工作年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任等的依據。對考核優秀者和合格者，給予獎勵或計算相應課時工作量；不合格者扣減相應工作量。

本科生全程導師制初見成效

本科生導師制對于本科生健康成長是一項富有成效的教育教學模式探索。學校推行本科生全程導師制的時間尚短，但其效果和價值已初步彰顯。

1.深化教育教學改革，增加了教師在本科教學中的投入。本科生全程導師制是學校在適應煤炭行業對人才培養的迫切需求，構建能源工業精英教育教學體系的背景下，不斷創新人才培養模式，深化教育教學改革所作出的制度創新，促使全校教師投入到創新人才培養模式改革的實踐中。據統計，2012年以來，學校教師在各級刊物上發表教學研究論文700余篇；獲得國家級教學成果獎1項、北京市教育教學成果獎9項、全國煤炭教育優秀研究成果獎46項。其中，“煤炭行業創新人才培養模式研究與實踐”等3項成果獲全國煤炭教育成果特等獎；評選校級優秀教學成果獎58項。“以學生創新能力培養為核心的本科生全程導師制的探索與實踐”獲批2015年度北京高等學校教育教學改革立項重點項目，是學校首次獲得北京市教改重點項目資助。教育部新聞辦“戰線聯播”欄目，在對各地各校教育改革方面取得新進展、新成效進行集中展示中，于2016年3月15日以《中國礦業大學（北京）本科生導師制全方位服務學生成長》為題作了專門報道。

2.完善創新人才培養的育人機制，提高了學生的綜合素質。本科生全程導師制，建立良性的師生溝通機制，可以讓更具專業素養的教師，在課堂外對學生進行指導，針對學生個體差異，對學生選課、專業發展方向選擇、學習方法、創新訓練、職業生涯設計等方面進行指導。自2011級本科生開始實施了基于創新教育的本科生導師制以來，學生參與學科競賽的積極性進一步增強，參賽規模及獲獎數量逐年提高。2012年—2015年，學校組織參加全國和北京市的各類競賽57項，共有1，821人次獲得各級各類獎項。

3.提升了學生創新能力，取得了顯著成效。本科生導師制包含導師指導學生發表科研論文、申請專利，以及指導畢業論文（設計），培養學生專業技能綜合運用能力和從事科學研究的能力，確保學生大學四年在學業成績、溝通能力、創新精神等方面都取得顯著進步。實行本科生導師制實現了對學生參與研究和創新的有效激勵，成效顯著，催生了大量學術研究成果。據統計，2012年來，學校本科生發表學術論文708篇，其中23%的論文發表在核心期刊，近15%的論文被SCI、EI、ISTP三大檢索收錄；學生參與申請并授權專利35項。有兩個項目獲得2015年首屆“互聯網+”大學生創新創業大賽北京賽區三等獎。學生研制的“基于光伏效應的月球探測機器人”在第四屆首都大學生科技創新作品與專利成果展示推介會上獲得金獎，是10項金獎成果之一。

4.加強了學生學業指導，促進了學生長遠發展。2015年，本科畢業生讀研率52%，2015屆畢業生共1，344人，其中有1，279人次獲得創新教學選修學分。調查結果顯示：學生課程不及格率明顯降低，就業、升學率明顯提高。學校最早實行本科生導師制的機電學院2011級學生就業率100%，升學率達到56.25%；學生參與學科競賽的競爭力明顯增強，2014年、2015年參加學科競賽并獲獎的學生數明顯增多，2015年學科競賽獲獎人次達到164人次，占全校的38.5%。例如：學校力學與建筑工程學院2014級本科生，2015年秋季學期的不及格人數和不及格科目數顯著下降，導師對學生的深入指導逐漸開始顯現效果；學校試點的力學與建筑工程學院2015屆本科生讀研率達到63%，彰顯了本科生導師制在人才培養中的重要作用。