基于特質分析的小組分工與座次研究

鄭啟昌

摘要：合作學習小組功能合理開發，已成為有效管理教學的重要成分，管理者常為小組、個人的座次困擾，反復調整仍不滿意，不因身高、視力、性別、學習能力，而因個人的特質差異性、固有傾向性、不可調性，互補性。本研究尊重學生個性特質差異，重視個性特質自然傾向對小組合作影響的事實，著力激發個性特質光輝；基于特質分析，通過問卷、訪談、觀察、調查、分析等行動研究，合理安排座次，提升管理品質，以供參考。

關鍵詞：個性特質；合作小組；座次

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0017-01

1.特質的認定

1.1測試個性特質（自然狀態、幼年純樸傾向）。測試個性特質的自然傾向性的方法很多，這里采用行之有效的方案：根據美國婚姻家庭教育專家魏義發博士ABCD型個性特質測試表，可以很快地測出結果，若有偏差，再對照ABCD四種型的特征進行定性研究酌定。

（1）測試表：

（2）測試流程：

按以下①②③的次序進行（從表格第一行開始從左到右，逐行進行）；測試表中每行的敘述名稱是你的"優點"；在確定"優點"遇到困難時根據幼年純樸的傾向判定。

①以每一行的四種表現傾向按最強為4最弱為1，次強為3次弱為2依次給分（不重復） 。

②計算每一列的總分.

③找出總分為30以上的從高到低依從左到右順序寫出。―――/―――/―――。

（上寫氣質型，下寫其對應分值，分值一樣的寫在斜線的同一區內）.

1.2整理測試結果。將測試結果登入設計好的工作表格中，列表項目可包含姓名、座號、身高、性別、學習能力、個性特質、組號等，根據需要而定。

2.特質的差異性

ABCD型四種特質在目標性、計劃性、調控性、責任性等的差異性，即從心理到行為、行為到心理，待人接物的自然傾向性、特征、優點、缺點分述如下表。

3.個性特質容斥現象與調和方案

3.1容斥現象

對比上表，不難發現這ABCD四種特質，異質間具有明顯的相容性，相斥性（如下）。

（1）相容性： 在某些方面傾向性相同，互進互利，可調和。有四類。

A、D對人嚴，重事務；B、C對人寬，重人情；A、B對已寬；C、D于已嚴。

（2）相斥性：傾向性完全相反，對抗性強，弱化優點，激化缺點，很難調和。有兩類

A與C （A重事輕情、嚴人寬己 ，C輕事重情，嚴己寬人）；

B與D （B重情輕事、寬人寬己 ，D輕情重事，嚴己嚴人）。

（3）容斥概率：四種特質與異質的相容性概率同為75%，相斥性概率同為25%。

3.2調和方案

每個人自身的四種特質有容斥現象，依其自然傾向性強弱，被定為單一型、復合型，按寬嚴相濟、事情相隨、輕重并行的原則，接納認可，導而不壓，揚長避短，多方激勵；促進成全方案如下。

（1）同質不同桌：同質易認同，短時和好，久則互相弱化。A更霸，B多話，C退縮，D暗斗。

（2）相斥異質不同桌：AC暴躁，BD常吵。

（3）相容異質同桌：和諧搭配AB，BC，CD條件搭配：AD，

（4）男女同桌：異性搭配有助優化管理。

（5）小組合作：綜合搭配，如社會，有利激發特質優點，展現人格光輝。

4.合作小組座次

4.1初步 調整已收錄特質數據的工作表，優化搭配，步驟如下 ：

（1）按性別、身高升序排序。

（2）將男女生按特質型對齊（中間可空2、3列備用）。

（3）參考調和方案.，在同性中就近合理調整。

（4）按同桌，依身高設置班級座次。

4.2優化

（1）分工。小組當設置合理，結構均衡，目標具體，分工明確，管理到位。四種特質、男女互相搭配的微社會組合，依照組員的現有學習能力高低建立6（個別可調）人小組，按照ABCD四種特質的自然傾向、可塑潛質的長處進行分工：A定目標計劃提出挑戰策略，B代表發言總結經驗，C記錄學習實際操作過程，D策劃具體方案并監督實施；管理上安排A＼C或D ＼ C或A＼B且學習水平中上的學生為組長、副手（組長全權負責），副長各自管理2個組員，這就實現1+2的最佳搭配，為合作學習提升本組的學習水平提供有利環境。

（2）座次。小組座位上盡量鄰近穩定，如2列3排，或3列2排，組長、副手的座位在中間，對應的兩組員在組長的兩側，可一前一后或一左一右，如下圖中的同號為一個小組的分組A、B為組長，1、2為組員，便于互助學效，也利于全班以組為單位進行座位調整（先組間后組內），至于身高視力等因素可按同四種特質的自然傾向進行同質交換。

（3）座型 如"三、川、三川"型，如改變為V、C型，都是較理想的布位方式。

5.結語

基于個性特質的座次在小組合作學習中避免弱化、激發優勢，為提升管理質量提供參考，以期拋磚引玉。

參考文獻：

[1]魏義發博士《婚姻家庭教育》