淺談小學語文閱讀能力評價研究

賴雪梅

摘要：小學語文教學中，充分的利用評價的手段，促進了語文閱讀教學，提高了學生的閱讀興趣，培養了學生的閱讀能力，發展了學生的智力。

首先確定培養的目標，讓學生達到一定的閱讀速度和閱讀能力以及相應的閱讀習慣。

關鍵詞：閱讀；評價；研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0096-02

小學生語文閱讀能力評價的目的不僅是為了考察學生應達到的閱讀程度，更是為了檢驗和改進學生的閱讀學習和教師的閱讀教學。突出語文課程評價 的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生閱讀能力方面的綜合素養。我在小學語文教學中，充分的利用評價的手段，促進了語文閱讀教學，提高了學生的閱讀興趣，培養了學生的閱讀能力，發展了學生的智力。下面談談我的一點淺薄的做法。

1.確定閱讀的目標要求

1.1閱讀速度：三年級上學期達到每分鐘閱讀150字，三年級結束時每分鐘閱讀不少于200字；四年級上學期每分鐘閱讀不少于250字，四年級結束時每分鐘閱讀不少于300字；五年級上學期每分鐘閱讀不少于300字，五年級結束時每分鐘閱讀不少于350字。

1.2閱讀的能力：學生在閱讀中能夠從整體上把握文章的主要內容，能夠抓住文章的關鍵句、重點句進行賞析評價。三年級上學期讀5遍課文就能抓住文章的主要內容，找出文章的關鍵句、重點句，下學期讀4遍課文就能抓住文章的關鍵句和重點句，并能對劃出的句子提出自己的見解；四年級上學期讀3遍課文就能抓住文章的主要內容，找出文章的關鍵句和重點句，并能提出自己的見解，下學期，讀3遍課文能很準確的掌握文章的主要內容，對劃出的關鍵句和重點句能有自己合理的認識和評價；五年級上學期讀2遍課文就能抓住文章的主要內容，找出文章的關鍵句和重點句，并能提出自己的見解，下學期，讀3遍課文能很準確的掌握文章的主要內容，對劃出的關鍵句和重點句能有自己合理的認識和評價。

1.3培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，拓展閱讀教學的途徑，初步培養學生搜集和處理信息的能力：讓學生利用圖書館、音像、影視，廣播，獲取信息；讓學生從生活中發現真善美，假惡丑，睜大眼睛觀察社會和自然，親自去實踐，親自感悟，拓寬閱讀的渠道；能根據需要，多途徑迅速獲取信息，并把信息進行加工、整理。

1.4培養學生良好的閱讀習慣：一邊讀一邊想，一邊讀一邊動筆，使用工具書閱讀的習慣。

2.采取的具體措施

2.1閱讀評價研究的準備。

2.1.1建立縱向的聯系網絡。召開學生家長會，對家長進行宣傳發動，取得家長的認可，得到家長的配合。爭取家長意見，給學生購買一部分適合孩子閱讀的課外書，營造一個讀書的環境，讓學生在家有書可讀。建議家長給孩子到本地圖書館辦一個借書證，擴大閱讀的范圍。

2.1.2建立班級圖書角。發動學生每人最少捐獻五本好書，再征得學校的支持，給學生購買一部分圖書，充實圖書角，讓學生在學校有書讀。

2.2閱讀能力評價研究的實施。

2.2.1培養學生讀書的方法和閱讀方式。

（1）品味性的精讀，做到：口到、眼到、心到、手到、邊讀、邊思。對名篇名著和一些文質兼美的優秀作品，需要精心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的文章要反復讀好幾遍，甚至熟讀成誦。

（2）瀏覽性的泛讀，教給學生瀏覽文章的方法。對那些內容淺顯易懂的書或價值不高的書籍報刊，可以采取瀏覽法，先看看序言、目錄，或開頭、結尾、內容提要、前言等，力求迅速準確的從全局上把握讀物的主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

（3）跳讀的閱讀方法，即在閱讀時，不通讀，有所舍棄，有選擇地進行讀。這種閱讀方法要求做到，目光只掃描最關鍵的詞語，無關的內容一律拋開，只獲取所需要的內容，以培養學生帶著問題，迅速捕捉所需信息的能力。

2.2.2改進教學策略。在教學中，老師精心備課，研究每篇課文的特點，確立不同的教學目標，這樣學生每次讀課文都有明確的要求和目標，讓學生帶著問題讀書提高讀書的效率。針對不同的課文，采用不同的教學方法，如有的文章人文性比較強，文質兼美，就注重讓學生進行評價性研讀和發散性閱讀，對文章的重點、難點進行細讀理解，組織學生采取多種形式的細讀討論，質疑訓練，讓學生在讀中有所感悟，通過語言文字的理解，達到與作者情感相勾通，促進學生感悟自得，自主發展，在不斷讀書中提高學生對課文的分析和理解能力，從而逐步提高學生的悟性。當學生與作者的感情產生共鳴之后，再讓學生進行有感情的品讀，進一步體會作者的情感，并從中受到情感的熏陶，使感情進一步升華。同時，能夠領悟出作者布局謀篇，遣詞造句的精妙。如學習《海上日出》一課，讓學生自讀課文，邊讀邊劃出自己喜歡的句子或含義比較深刻的句子，體會句子的含義，然后分小組進行交流自己的學習收獲，在交流中互相補充，互相啟發，在自學交流的過程中，學生感悟到作者對光明的追求和渴望以及大自然這種壯美景象由衷地贊嘆之情。在弄懂了文章表達的思想感情后，讓學生再次讀課文，邊讀邊體會作者的這種思想感情是怎樣表達出來的，讓學生知道作者運用了各種修辭方法，在體會感悟的過程中，體味出語言的優美，在讀中學習語言的表達方法，積累語言。如教學《秉筆直書》一課，注重引導學生體會語言的魅力，太史伯、太史仲以及太史季，他們的語言簡潔有力，充分表現了太史遵守本分，寧死不屈、剛正不阿的精神品質。閱讀時，讓學生著重體會人物的語言，結合人物的對話，對太史和催杼進行評價，在評價中提高認識，在評價中升華感情。然后，讓學生把課文中省略的太史叔與催杼的對話，結合對課文的理解，展開想象補充出來。有的文章結構、思路清晰，就注重讓學生進行結構性閱讀，《海上日出》、《三月桃花水》、《春潮》等這些課文，作者安排材料合理，思路清晰，作者運用了大量的比喻、擬人、排比的修辭方法，學習這些文章的時候，讓學生在讀中感悟作者的寫作技巧及布局謀篇的方法；有的文章潛在著大量的信息，如學習《太陽》、《飛上月球》等課文，知識性比較強，沒有必要進行語言文字的分析，就注重讓學生進行信息性閱讀，老師沒有必要分析講解，主要讓學生自己結合搜集到的資料讀課文，邊讀邊提取自己所了解到的信息。這樣根據不同的文章采取不同的教學策略，在課堂教學中潛移默化的對學生進行培養，使學生不僅掌握了閱讀的方法和技巧，還提高了學生的閱讀水平。