人物小傳這樣寫

文婕

人物小傳，是記敘文中一種簡略記載人物事跡的文章。小傳因篇幅所限，一般不能詳盡地寫出人物的一生，只能選取重要細節來展示他（她）的主要思想性格特征，透視人物的精神世界。

從作文角度來說，通常要做到以下幾點：

一、材料選擇：以小見大，見微知著

比如大家都熟知的朱自清先生的《背影》：

他往車外看了看說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

這段“望父買橘”的細節材料，表現出了父親對兒子深沉的愛和兒子對父親由衷的感激、敬仰之情。

二、結構布局：人物小傳結構通常采用縱橫結構

1.橫式并列結構

曾經感動過幾代人的魏巍的《誰是最可愛的人》，全篇采用橫式并列結構，主要選取了志愿軍某連戰士在松鼓峰戰斗中同敵人同歸于盡，戰士馬玉祥從烈火中救出朝鮮兒童，以及戰士們在防空洞里邊和著雪吃炒面邊談論理想的生動場面，揭示了一個主題，即具有崇高的愛國主義、國際主義和革命英雄主義精神的志愿軍戰士是“最可愛的人”。

2.縱式樣層進式結構

這種結構近似于“意識流”，它是通過內心獨白式的敘述，將人物及其事跡不經意地娓娓道來，從而收到感染讀者的效果。比如下面的例文《他是一部書》，就是采用了這種寫法。

三、表達方式：敘述、描寫、議論、抒情融為一體

人物小傳必須以敘述為主，輔以描寫，再借助簡練的議論或抒情來點睛。

順敘、倒敘是記敘文的兩種主要敘述方法，二者各有長處。前者是從頭到尾記敘，次序井然，文氣自然貫通，文章條理清楚；后者是文章設置懸念，引人入勝。

但要使文章跌宕生姿，富有波瀾，就離不開插敘和補敘。比如下文張凱杰的《他是一部書》，里面就用到了插敘和補敘，從多方位突出了主人公的性格，豐滿了人物形象。

描寫，人物小傳由于受篇幅的限制，多以白描為主，包含肖像、神態、語言、動作、心理、細節描寫等等。《他是一部書》在白描運用上處理得很恰當。

至于語言風格，“蘿卜青菜，各有所愛”。每個人的語言風格是不一樣的，有的長于華麗，有的喜歡平實。鼓勵多樣化，這里不作贅述。

下面欣賞一篇人物小傳例文：

他是一部書

張凱杰

初見這位老師，是在一天中午，零零散散的有幾位同學在教室里吃著飯，門外長廊上走來一位老師，他漫無目的地走著，悠閑自在，有時還向四處張望一下。也就是這輕易的一望，卻讓他無意間瞄到了我們教室黑板上寫的幾個字，他竟笑著，徑直走了進來。他指了指黑板上的一個字，問了前排同學是誰寫的，之后他便走上講臺把黑板上的錯字給圈了起來并在旁邊寫下了正確的字形，這之后還頗加解說了一番。這讓我大感意外，或許是因為像他這樣做的老師實在少吧，我心中頓時充滿了好奇和一點欽佩。

從同學口中得知，他就是學校語文組組長。

后來看到他的介紹，對他有了點了解，好奇心反而更強了。終于在前幾日，他來我們班代了一周的課。這一周對我來說實在是受益匪淺，對于語文學習也有了新的認識，尤其是對于語文教學有了很大的收獲。我一直想成為一名人民教師，也一直有意無意地思索在當今高考的重壓下，教師應該如何為學生提供一個輕松自由的學習環境，所以便特別留意他的教學方式。

幾天下來，他一直提到一個詞：大語文。也一直強調“發散思維”，這不禁讓我想起初中的語文老師，她常常提到一句話“語文是生活的外延”，語文和生活，和社會有著極大的關系，單純的為學生傳授課本上的語文知識，不聯系社會與生活，是不可取的。課本知識，生活語文，這兩者是語文這一學科的兩個不同方面，按照他的話來說，一個是小語文，一個是大語文。每堂課魯老師都堅持先介紹大語文，小語文隨后教學思路。

譬如，前幾日他為我們推薦了他喜愛的歌手唱的幾首歌，還特意在課堂上放了，當歌曲到了高潮，他自己也不禁唱了起來。乍看，和課本無關，和高考更無關。疑惑的不止我一個人，但接下來我便明白了其中的用意。音樂，雖表面上與語文無關，但歌詞卻寫得極好，剔除旋律，單看歌詞，可以成詩！再看歌曲的主題，雖然講述的是忠貞不渝的愛情，卻也正如魯力老師在之后評說的那樣，他喜歡這首歌，是因為這個世道如今太過浮躁，很多人，上到成年人，下到學生，他們的愛情觀或對或錯，結局亦或好或壞，而歌曲中所述的對愛情的堅持，放到今天，也是令人充滿了羨慕。由此得出，雖世道浮躁，人心彷徨，但對一份感情仍應堅貞，他更想告訴我們的是要讓自己的心靜下來，靜心做事，仁心為人。

不僅如此，他還為我們分享他的經歷，他身邊的親人朋友的事情。在講述的過程中，他喜用成語，有時還停下來對自己提到的成語、字音進行解說，講到一個字，一個詞，還順便把與之相關，易混淆的知識提出來。這讓我們在無意中獲得了很多額外的東西，不知不覺知識就灌輸到了腦海中。

最讓我敬佩的是他對“教師”這一職業的見解，他認為普通教師只是教書，稍好點的是教學，最高境界是教育。三者有何區別，又有多少人可以區分清楚。他說他堅持的是教育，我們雖笑，但沒有異議，他的確是達到了最高境界。能這樣評價自己，他絕不是自大，而是自信。自信與自大最大的區別就在于你到底有沒有料，沒料說自己有料叫自大，叫吹，有料稱自己有料叫自信，叫實至名歸。這種自信在他身上滲透出來，影響著我們臺下的每一個人，讓大家頓時覺得身板直了很多。一堂課從頭到尾，他一直保持著的笑容，他笑得很真實、輕松，我們也沉浸在輕松融洽的教學氛圍中。

他說他一直很樂觀，所以身體也好，體檢檢出的心率比年輕人還好。這話不假，真不假，如果你在校園中看到這樣一位老師，他穿著樸素，雖然不是很年輕但心卻很年輕，臉上帶著樸實、輕松的笑容。

如果你要問這位老師是誰，他便是魯力老師。

如果你愿意，可以上前與他攀談，在交談中你定會像我一樣受益匪淺，別問我為什么？

因為，他是一部書！

[點評]本文看似平淡，卻有很多亮點：一、選材自真實的生活細節，做到了以小見大；二、雖然寫瑣碎之事，卻主次分明，手法多樣，點化到位，比如寫老師對“教書、教學、教育”的見解這部分，作者將敘事、描寫（語言、神態、心理等）、議論（自己的看法感受）融為一體，塑造了一個有立體感的人民教師的形象；三、敘事娓娓道來，自然平實，給人親切之感；四、設置懸念，所寫人物最后才讓他出場，正所謂“千呼萬喚始出來”，篇末才解開“扣子”。

綜上，寫人物小傳，其實可以看作是人物小品文，以客觀事實為前提，抒發作者對主人公的主觀感受。在寫法技巧上，積極調動上述幾點，那么，塑造的人物，基本上就豐滿了。

[作者單位：廣東省深圳大望學校]