美國職業(yè)教育研究的特征與啟示——基于三種期刊載文的作者和主題詞信息的分析

□邵長蘭

美國職業(yè)教育研究的特征與啟示——基于三種期刊載文的作者和主題詞信息的分析

□邵長蘭

在世界范圍內(nèi)，美國職業(yè)教育研究始終處于前列。從研究主體和研究成果兩個維度對其研究的特征進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從研究主體看，美國職業(yè)教育研究具有跨專業(yè)性和跨界性；從研究成果看，美國職業(yè)教育研究在發(fā)揮接地服務(wù)功能的同時，也具有追求卓越的品質(zhì)。分析美國職業(yè)教育研究特征，可以幫助我們更好地了解和把握美國職業(yè)教育研究的樣態(tài)，對我國職業(yè)教育研究乃至職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)具有有益的啟示。

美國；職業(yè)教育研究；特征與啟示

一門學(xué)科研究的研究團隊和研究成果是其制度化建設(shè)的兩大重要構(gòu)成要件，從這兩個維度進(jìn)行的反觀自身的研究對促進(jìn)學(xué)科研究大有裨益。在世界范圍內(nèi)，美國職業(yè)教育研究始終走在前列，從研究主體和研究成果兩個維度對其研究的特征進(jìn)行分析，可以幫助我們更好地了解和把握美國職業(yè)教育研究的樣態(tài)，對我國職業(yè)教育研究乃至職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)具有有益的啟示。

研究通過美國職業(yè)教育研究領(lǐng)域3本權(quán)威雜志——《職業(yè)技術(shù)教育研究》（Career and Technical Education Research，簡稱CTER）、《技術(shù)教育雜志》（Journal of Technology Education，簡稱JTE）和《技術(shù)學(xué)習(xí)雜志》（Journal of Technology Study，簡稱JTS）——近四年刊發(fā)論文的作者群體（研究主體維度）和研究主題內(nèi)容（研究成果維度）作為分析對象，來探究美國職業(yè)教育研究的特征。

一、三種雜志刊發(fā)論文的作者群體及研究主題作為研究樣本的合理性解讀①

在美國，三種雜志是其職業(yè)教育研究領(lǐng)域的權(quán)威性雜志。

從研究成果上來講，它們包含了美國職業(yè)教育研究內(nèi)容的主體。《職業(yè)技術(shù)教育研究》關(guān)注的話題主要圍繞職業(yè)技術(shù)教育，生涯教育，人力資源教育，K-12學(xué)校中的職業(yè)問題，中等后教育，成人和終身教育，勞動力教育。這些問題涵蓋了美國CTE教育框架下的所有問題。《技術(shù)教育雜志》和《技術(shù)學(xué)習(xí)雜志》兩者相關(guān)性比較大，主要是為工程和技術(shù)教育領(lǐng)域的學(xué)者和教育者提供一個討論的平臺，探討這一領(lǐng)域的各種問題。總之，它們包含了生涯與技術(shù)教育（career and technical education，CTE）、技術(shù)教育（technology of education，TE）和工程教育（engineering of education，EE）以及科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育（science，technology，engineering and mathematics，STEM）等幾大職業(yè)教育項目框架下所有重要內(nèi)容的相關(guān)研究成果。

從研究主體及期刊的接受度和影響力來講，全美職業(yè)教育的研究者和教育者均在這三本雜志上發(fā)表論文，雜志在美國CTE研究領(lǐng)域有非常高的接受率。多數(shù)論文作者在職業(yè)教育各個領(lǐng)域有很高的聲望和影響力。雖然全美職業(yè)教育研究團體很廣泛，但這個群體能作為這一領(lǐng)域的研究主體。

二、數(shù)據(jù)②整理及分析

（一）作者背景數(shù)據(jù)整理與分析

三種雜志近四年出版情況如表1所示。四年內(nèi)三種雜志共出版28期，刊發(fā)論文131篇，除去同一作者發(fā)表多篇論文，且僅以第一作者計數(shù)，共有119位作者。通過論文提供的信息、網(wǎng)絡(luò)搜索補充，以及訪學(xué)導(dǎo)師的幫助，從四個維度搜集了這些作者的背景數(shù)據(jù)，如專業(yè)背景、研究領(lǐng)域、職稱和現(xiàn)任職單位（以單位類型記錄頻次），各維度數(shù)據(jù)整理情況如表2-5所示。根據(jù)各自的分布信息，來分析美國職業(yè)教育研究主體的特征。

表1　三種雜志近四年出版情況

1.研究主體的專業(yè)背景和研究領(lǐng)域。由表2可知，在這個研究群體中，60.5%的人具有理工科專業(yè)背景，主要包括機械工程、電氣工程、電子技術(shù)、信息科學(xué)、地理科學(xué)、物理科學(xué)、數(shù)學(xué)和生物科學(xué)等。具有教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)背景的研究者雖然在比例上居于第二位，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于前者，只占到20.17%。由表3可知，54.63%的研究集中在課程論、教師教育和教學(xué)論三個領(lǐng)域，主要包括STEM課程整合、各學(xué)科教師教育（如科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)）、學(xué)科教學(xué)論和技術(shù)教學(xué)論等。10.42%的研究集中在技術(shù)整合及技術(shù)工程和設(shè)計教育兩個項目上。由此可見，總共65.05%的研究領(lǐng)域與科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)等理工科有關(guān)，這與有著理工科專業(yè)背景的研究隊伍的參與是密不可分的。

2.研究主體的職稱與現(xiàn)任職單位。由表4可知，82.35%的研究者在美國各綜合大學(xué)或者州立大學(xué)任職，具體學(xué)院涉及：教育學(xué)院、應(yīng)用工程和安全技術(shù)學(xué)院、技術(shù)和教育學(xué)院、統(tǒng)計系、應(yīng)用科學(xué)技術(shù)和教育學(xué)院、工程技術(shù)學(xué)院、STEM教育和專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)院等。另外，還包括人數(shù)很少的一些非大學(xué)人員，如研究機構(gòu)和專業(yè)協(xié)會人員、參與STEM項目的高中教師以及與這些大學(xué)研究者和教育者合作的企業(yè)界人士。這些數(shù)據(jù)從另一個側(cè)面反映出，雖然大學(xué)人作為研究主體，但具體參與學(xué)院具有多樣性和開放性，超越了僅教育學(xué)院作為主要研究陣營的概念。由表5可知，57.99%的研究者具有副教授及以上職稱，另外還包括一些大學(xué)和研究機構(gòu)與專業(yè)協(xié)會的在讀博士研究生、公司負(fù)責(zé)教育領(lǐng)域的咨詢師、工程師、學(xué)區(qū)的工作人員、中學(xué)的高級講師、專業(yè)研究機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)與職員等。

表2　研究者專業(yè)背景信息

表3　研究者研究領(lǐng)域信息

表4和表5信息反映出，雖然具有高級職稱的大學(xué)人及研究機構(gòu)的博士研究生群體構(gòu)成了職業(yè)教育研究的主體隊伍，但31.93%的比例不算小的各界人士的參與充分說明研究主體的跨界性。

表4　研究者現(xiàn)任職單位信息

表5　研究者職稱信息

表6　CTER主題詞及詞頻

表7　JTE主題詞及詞頻

表8　JTS主題詞及詞頻

（二）研究主題數(shù)據(jù)整理與分析

論文以每種雜志近四年內(nèi)的研究論文作為研究主題的分析對象，采用主題詞詞頻分析方法，以累計高頻主題詞來界定研究的主題。數(shù)據(jù)整理過程如下：

表9　三種雜志較高（≥2）詞頻主題詞

首先，整理每種雜志四年內(nèi)每年的論文主題詞，并統(tǒng)計頻次，如表6-8所示；

其次，計算每種雜志四年的主題詞累計詞頻，并把累計詞頻為1且沒有交叉研究的主題去掉，其中把博士研究生對未來職業(yè)的看法、學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)上幾種因素區(qū)別研究、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生出勤管理和TE和EE專業(yè)博士生對自身職業(yè)的看法歸并為學(xué)生問題研究大類，把工程設(shè)計和STEM教育歸為課程和教學(xué)大類，結(jié)果如表9所示。

最后，計算三種雜志的主題詞累計詞頻，以高頻主題詞作為研究主題，如表10所示。

表10　研究主題

由表10可知，目前美國職業(yè)教育研究的主題內(nèi)容主要集中在四個方面：課程和教學(xué)問題、教師教育問題、學(xué)生問題以及元研究。課程研究主要集中在CTE課程整合研究方面，主要包括CTE和學(xué)術(shù)課程、CTE和STEM課程、TE和EE的整合等問題。在教學(xué)問題上，對教學(xué)方式和方法的探討是最多的。在教師教育問題中，研究者更多關(guān)注職業(yè)技術(shù)各領(lǐng)域教師的培養(yǎng)和專業(yè)（能力、知識）發(fā)展以及教師培養(yǎng)（項目）面臨的壓力、問題和挑戰(zhàn)。顯而易見，推動職業(yè)技術(shù)教師（培養(yǎng)）專業(yè)水平提高成為研究者共同的研究主旨。在學(xué)生問題上，主要探討了學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)（業(yè)）情況、學(xué)生職業(yè)選擇、學(xué)生職業(yè)成長和學(xué)生管理等問題。在元研究問題中，研究者更關(guān)注對研究本身的評判以及新方法的介紹。

三、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

1.從研究主體看，美國職業(yè)教育研究具有跨專業(yè)性和跨界性。與普通教育比較而言，職業(yè)教育是一種與經(jīng)濟、社會、技術(shù)、工程、科學(xué)等領(lǐng)域關(guān)系更為密切的教育類型，那么，職業(yè)教育研究則必然是一個多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉的研究領(lǐng)域。

如前所述，美國職業(yè)教育研究主體中65.9%的人具有理工科專業(yè)背景，具體體現(xiàn)在具有機械工程、電氣工程、電子技術(shù)、信息科學(xué)、地理科學(xué)、物理科學(xué)和生物科學(xué)等學(xué)科專業(yè)背景。由此可見，美國職業(yè)教育研究具有跨專業(yè)性。正由于這些具有非教育專業(yè)背景人士的參與，才為美國職業(yè)教育研究能夠立地——服務(wù)職業(yè)教育實踐提供了多樣的智力和學(xué)科支持，開拓出很多新的研究領(lǐng)域和課題，如STEM教育研究、STEM課程整合、技術(shù)教學(xué)論等；承接起技術(shù)整合及技術(shù)工程和設(shè)計教育兩個項目的跨專業(yè)性職業(yè)教育研究課題。

從研究者任職單位性質(zhì)來看，雖然大學(xué)等教育機構(gòu)是美國職業(yè)教育研究的主陣地，但其他如專業(yè)協(xié)會、研究機構(gòu)、企業(yè)、學(xué)區(qū)等組織內(nèi)的工作人員也成為不可忽略的研究力量，他們依托一定的專業(yè)組織及雜志或會議作為交流平臺，建立合作關(guān)系，共同為職業(yè)教育研究獻(xiàn)智獻(xiàn)策。這種研究者陣營的多樣性也是一種跨界性表現(xiàn)。

某種意義上講，職業(yè)教育研究主體的跨專業(yè)性和跨界性是職業(yè)教育研究能夠做大做強的一個重要條件。

2.從研究主題內(nèi)容看，美國職業(yè)教育研究在發(fā)揮接地服務(wù)功能的同時，也具有追求卓越的品質(zhì)。一方面，理論研究源自實踐；另一方面，理論研究服務(wù)于實踐，這是一個學(xué)科理論研究的生存和發(fā)展之本。因此，如前所述四方面的研究主題正是美國職業(yè)教育研究服務(wù)職業(yè)教育實踐，發(fā)揮接地服務(wù)的品質(zhì)表現(xiàn)。

目前，美國大力度進(jìn)行職業(yè)教育改革，提高CTE項目教育質(zhì)量和效率③，一方面滿足21世紀(jì)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新需要，另一方面提高職業(yè)教育的吸引力，改變其在人們心目中低等教育的形象④。在改革中，課程改革作為職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障條件，因而成為理論研究重中之重的問題。課程整合——CTE、學(xué)術(shù)課程和STEM的整合，是當(dāng)下的重要改革和發(fā)展趨勢，因而受到理論研究者的高度重視。在美國，CTE項目即要滿足社會對高技術(shù)人才需求，又滿足學(xué)生長遠(yuǎn)的生涯發(fā)展需求，又迎合政策制定者對STEM領(lǐng)域更大的興趣⑤，必須考慮進(jìn)行課程整合，增加CTE項目的技術(shù)、工程、科學(xué)和數(shù)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容的含量。

教學(xué)改革作為提高教學(xué)質(zhì)量的另一重要保障，也成為理論研究的關(guān)注重點。因為美國CTE項目具有多樣性，面對的教育對象具有多元性，項目的時間安排具有靈活性。因此，為了滿足這種多元性、多樣性和靈活性，美國在CTE項目教學(xué)方面，采取了多種多樣的教學(xué)方式、方法，在線教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)方式已經(jīng)占據(jù)突出位置。因此，對于這種教學(xué)方式的探討則受到更多人的關(guān)注。

另外，美國職教師資同樣面臨短缺和質(zhì)量提高問題，作為保障教學(xué)（教育）質(zhì)量的主體要件，必然受到從上到下，從政策制定者到研究者再到一線教育者的重視。

此外，從文化傳統(tǒng)上講，美國是一個注重個性，教育理念體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的國家，學(xué)生在學(xué)校事務(wù)處理方面具有相當(dāng)?shù)挠绊懥ΑW(xué)生問題的關(guān)注是這一文化傳統(tǒng)下的必然結(jié)果。

如前所述，占10.13%比例的論文關(guān)注了元研究問題，位居研究主題的第四位。在元研究問題中，研究者更關(guān)注對研究本身的評判以及新方法的介紹。首先，對現(xiàn)有研究成果以及運用的研究方法的批評與自我批評。如探討教育研究者的一些缺陷，如樣本選擇和數(shù)量問題，并提出一種理論分析的新技術(shù)；分析近年職業(yè)教育領(lǐng)域雜志載文中幾種常用研究方法的不足；反思研究本身的種族和倫理問題，入指出有些研究的樣本沒有具體的構(gòu)成分析，包括性別和種族，降低了樣本的代表性。其次，研究方法的創(chuàng)新與介紹。如介紹面對研究資料缺失的彌補辦法，以及這一方法的實際運用策略；介紹職業(yè)教育研究常用的研究模型和3種研究方法；分析研究報告和解釋研究方法的重要性；介紹Meta-analysis研究方法的歷史、程序、優(yōu)勢和不足；批評研究的過度量化，提出一系列研究主題和質(zhì)性研究方法建議；介紹認(rèn)知圖表、概念圖表和意識圖表3種研究方法，解釋工程和技術(shù)教育研究者如何應(yīng)用等。

元研究問題對研究方法的關(guān)注以及對研究自身存在問題的評判，說明美國職業(yè)技術(shù)研究領(lǐng)域?qū)ρ芯恳?guī)范性和科學(xué)性的追求。這一研究主題更說明，美國職業(yè)教育研究領(lǐng)域?qū)ψ陨淼姆此肌＿@種反思是一個學(xué)科研究成熟的重要標(biāo)志之一。這種反思和追求營造的是學(xué)科研究追求卓越的文化氛圍，體現(xiàn)出美國職業(yè)教育研究的一種追求卓越的品質(zhì)。

（二）啟示

如前所述，美國職業(yè)教育研究的種種特征，給我國處于發(fā)展階段的職業(yè)教育研究在研究團隊建設(shè)、研究功能發(fā)揮以及研究品質(zhì)追求等方面很多有益啟示。

1.跨界融通，協(xié)同合作：組建具有多元學(xué)科專業(yè)背景、多樣職業(yè)領(lǐng)域的研究團隊。眾所周知，我國職業(yè)教育是一種“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的具有跨界性和開放性的教育類型。職業(yè)教育研究必然涉及各職業(yè)和學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，因此，職業(yè)教育研究必然要“跳出教育圈子來研究，不能就教育論教育”，職業(yè)教育研究需要關(guān)照社會、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和勞動力等多個領(lǐng)域。這就要求職業(yè)教育研究要重視多學(xué)科多領(lǐng)域的協(xié)同合作，組建具有跨學(xué)科專業(yè)的跨界的研究團隊。

首先，圍繞職業(yè)教育改革需求，依托職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)和研究項目，以專業(yè)組織及會議為交流平臺，調(diào)動各界相關(guān)人士和團體的參與積極性，鼓勵和吸納工程界和技術(shù)界等具有多學(xué)科背景人員的參與。

其次，在學(xué)科團隊新生力量培養(yǎng)，尤其是職業(yè)教育學(xué)科碩士、博士培養(yǎng)方面，積極吸納跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)生報考，改革考試和培養(yǎng)制度，使之充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢，同時提升其教育學(xué)科知識含量，為培育職業(yè)教育新的研究領(lǐng)域做好人員儲備工作。

2.接地研究，一流服務(wù)：職業(yè)教育研究的生存之本。我國職業(yè)教育研究從研究成果角度來看，雖然近些年取得了很大的成績，但還存在頗多問題。其中，理論成果與實踐脫節(jié)，不能很好地指導(dǎo)實踐工作是最大的問題。這些問題的存在使職業(yè)教育研究與一流的服務(wù)之間還存在很大的差距。為了學(xué)科及學(xué)科研究的生存和發(fā)展，需要職業(yè)教育研究者走出書齋，進(jìn)行“田野調(diào)查”，了解實際問題和需求，尋求真問題，求解真問題。

職業(yè)教育研究為職業(yè)教育改革和實踐提供一流的服務(wù)，應(yīng)成為我國職業(yè)教育研究首要考慮的問題。

3.自我反思，追求卓越：創(chuàng)建學(xué)科研究追求卓越的文化氛圍。創(chuàng)建“一流”學(xué)科，就要有“一流”的服務(wù)，這是一門學(xué)科研究具有長久發(fā)展生命力的根基所在。但除此之外，還必須有追求卓越的品質(zhì)，創(chuàng)建學(xué)科研究追求卓越的文化氛圍。

一方面，這就需要學(xué)科研究團隊具有寬廣的胸懷，能夠進(jìn)行批評與自我批評，形成反思品質(zhì)，在反思中成長和成熟。

另一方面，要不斷創(chuàng)新研究方法和研究工具，為研究的科學(xué)性和規(guī)范性提供有力保障，促進(jìn)研究理論水平的提升。

注釋：

①雜志權(quán)威性得到美國職業(yè)教育課程和教學(xué)論專家DR.DIXON和成人、職業(yè)技術(shù)教育研究專家DR.GREGSON的一致認(rèn)同。

②所有統(tǒng)計資料均根據(jù)三本雜志四年內(nèi)每一篇論文提供的信息，及網(wǎng)絡(luò)搜索補充，以及兩位指導(dǎo)老師的幫助之下，翻譯、整理而成。研究焦點通過數(shù)據(jù)分析得出后，和DR.DIXON進(jìn)行了溝通，得到教授的認(rèn)可。

③④⑤2015年2月18-19日，參加在愛達(dá)荷州博依西市舉行的“職業(yè)教育教師培養(yǎng)研討會”，會議資料數(shù)據(jù)。

責(zé)任編輯王國光

邵長蘭（1973-），女，河北青縣人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教學(xué)院副教授，博士，美國愛達(dá)荷大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向為教育社會學(xué)，職業(yè)技術(shù)教育原理。

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