以學生為本，探音樂本真——基于生本理念下的小學音樂教學

江蘇省張家港市東萊小學　陳曉燕

以學生為本，探音樂本真——基于生本理念下的小學音樂教學

江蘇省張家港市東萊小學陳曉燕

在素質教育的呼聲下，教師如何順應時代的潮流，貫徹以生為本的教育理念是每一位一線教師亟需面對的問題。本文從改變教學模式、轉變學習方式、引進激勵機制三方面探討了如何在小學音樂課堂教學中尊重和發揮學生的主體性，提高學生的綜合素養，取得滿意的教學效果。

小學音樂以生為本課堂教學

課改十年，百花齊放。一路走來，可謂碩果芳菲。課標下的小學音樂教學，更加關注學生的發展，情境教學、探究教學、活動教學等新教學模式不斷被搬上課堂，在種種教學情境的創設中，有效“活”化了課堂，變革了傳統音樂教學。然而冷靜過后，我們不得不思考，教師對“教”的主觀意愿很想豐收，但學生的

“學”是否真的領了我們的情？在環環相扣的教學環節中，我們的小學音樂課堂又是否真正地突出了“以學生為中心”？當我們在為完成某節教學任務、完成某個預定目標而沾沾自喜時，我們是否又真正把說“不”的權利交還給了學生？在推進素質教育的今天，教師就該敢于跳出條條框框的束縛，在小學音樂教學中，鼓勵學生大膽想象，尊重和發揮學生的主體性，讓學生的心靈真正的與音

樂相融。下面，筆者就結合具體教學實例，從如下三方面與各位同行共同探討生本教育理念下的小學音樂課堂教學策略。

一、改變教學模式，還給學生“質疑權”

張楚庭先生曾談到：“教學，從根本上說，是思考著的教學引導著學生思考，又讓思考著的學生促動教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營養劑?！迸囵B學生的質疑能力，可以調動學生參與課堂活動和思維的積極性，有利于培養學生的創新思維，讓學生在寬松的學習氛圍中“疑”中生智、“疑”中收獲。因此在教學中，教師應摒棄“一言堂”的“專制”，給予學生積極思維、主動質疑的空間，把提問的權利還給學生，讓學生自己去探索音樂真諦。

例如五年級《春游》一課，教學重點是學習六八拍，學習圓滑線和連音線，并能夠在樂曲中感受旋律的走向。在學習歌曲的基礎上，我把課堂提問的權利還給學生，讓學生能夠暢所欲言地表達自己的疑惑，如：

生1：這首歌曲是運用的六八拍的節奏，為什么不用三八拍呢？

針對學生的提問，我選擇并播放了一首三八拍的歌曲，引導學生進行比較鑒賞，再次復聽《春游》歌曲，尤其是要注意樂曲中的強弱規律。通過比較式傾聽，學生發現在旋律上，六八拍“強弱弱次強弱弱”的旋律比三八拍“強弱弱”要更加柔美些，更能表現出寧靜、夢幻的意境。

生2：有沒有更好的方法能夠讓我們唱好這首歌呢，合唱時老是會受到其他聲部的影響，怎樣才能不跑到別的聲部去呢？

針對學生提出的疑惑，筆者引導學生共同探討應該怎樣才能把歌曲唱好？經過討論，大家一致認為聲音、情感和咬字吐字等都會影響到歌曲能否唱好，因此在學習新歌時，要先熟悉熟悉樂譜，不能忽略任何一個休止符和附點，同時還應把握好音高和節奏的準確性。

通過以質疑的形式改變傳統的“一言堂”教學模式，教師可以在課堂上聽到不同的意見和聲音，更能清楚地掌握學情，從而有針對性地實施教學活動，在引導學生熟練演唱歌曲的同時突破教學難點。這樣的課堂是開放的、有活力的，在師生、生生間的互動中更能引導學生積極探索和思維，提高學生對音樂的理解。

二、轉變學習方式，還給學生“主體權”

新課程提倡合作教學，社會發展的要求也呼喚著具有合作精神的新型人才，作為綜合素質教育中的一個重要分支，音樂教育自然也承擔著培養社會所需的新型人才的重要使命。在教學中，教師應轉變過去傳統的灌輸式教學方式，以小組合作的學習方式讓學生以小組合作的形式分工協作、互相學習，充分調動學生參與課堂各種音樂實踐活動的主動性、積極性，在互助協作中讓學生大膽地表現音樂、感受音樂、創造音樂。

例如在學習《小貓圓舞曲》一課時，在學習歌曲的基礎上我讓學生以小組形式自編自演排練音樂劇“小貓釣魚”。一聲令下，教室里一下子沸騰起來，學生的表演創意可謂精彩紛呈：有的學生趴在地上扮演小魚；有的學生提著水桶，拿著竹竿扮演貓媽媽和小貓；還有的學生扮演著蝴蝶和蜻蜓，揮動著手臂“飛來飛去”，還有一些學生干脆舉著手臂，站的直直的，扮演樹木和花草……在小組合作的自編自演中，學生的表演才能、創造才能得到淋漓盡致的發揮，課堂氛圍甚是活躍。再比如《可愛的一家》這種有角色的音樂作品，在欣賞教學中，教師可以讓學生隨著音樂分別扮演作品中爺爺、爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹等角色，使學生能夠在角色的扮演中聯系與體驗音樂情緒。此外，還有一些作品是與舞蹈相結合的，比如《牧民之歌》，在欣賞教學時，教師可以結合作品內容讓學生以小組形式自主創編舞蹈，如騎馬動作、甩鞭動作、蒙古族舞蹈等，讓學生動起來，在動與聽的結合中，不僅能幫助學生更好地感受音樂的內涵，也能讓學生創造性地表現音樂，發展學生的創新意識。

通過小組合作學習，改變學生的學習方式，利于培養學生的自主學習能力，展示學生表演的才能，再借助想象和聯想，實現學生創新思維的培養，真正體現學生課堂的主體地位。

三、引進激勵機制，還給學生“評價權”

在新的教育形勢下，許多教育工作者開始重新認識評價的功能與效用，一線教育工作者也開始逐漸改革傳統單一、機械的評價模式與方法，實施多元評價促進學生對學習活動的反思，成為評價結果的獲益者。小學生的娛樂興趣比較高，我們音樂教師可以利用小學生的身心特點，在課堂教學中積極開展演唱評比的教學方式，并且把評價的權利還給學生，充分組織學生自評與互評，以激發學生參與課堂活動的積極性。這樣一種教學手段符合當代教育與時俱進的教學模式，適應新時代發展的特征，同時也是現代音樂教學模式的高度體現。

例如《叮鈴鈴》一課的教學中，我開展了小組合唱的演唱評比活動，然后先以自評的形式讓學生反思一下自己小組唱得怎樣？分別說一說自己最滿意的和最不滿意的地方，如果再給一次機會，你認為可以怎樣改進？這樣的評價可以讓學生對自己的能力和方法進行全面的反省，養成自我檢驗、自我調控的意識。然后再組織學生進行組間互評，評一評別的學習小組唱的怎樣，好在哪里？還有哪些要注意的？如果是你，你會怎么唱？這樣的互評方式既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，無形中提高了學生的演唱能力，同時發揮了學生的互補作用，做到培優幫差，又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。最后再由教師對學生的合唱表現進行一個綜合評價，主要考慮學生是否掌握歌唱要領，是否能抓住歌曲中“響鈴聲和牧童吆喝聲”以及“那就是我們趕羊群”這兩個難點部分進行必要的處理，是否把握了變化音的音準以及二部合唱的和諧振等。

通過引進激勵機制，構建歌唱競爭的平臺，有效“活”化了課堂氛圍，讓學生在自主評價中實現個體價值，也能讓學生的心靈真正可以在演唱比賽中融入到音樂課堂中，更好地去了解音樂、愛上音樂。

希臘哲學家柏拉圖曾說過：“音樂和旋律把靈魂引向奧妙。”在素質教育的呼聲下，我們教師應順應時代的潮流，貫徹以生為本的教育理念，注重音樂思想與情感的傳遞，讓音樂的力量在民主的課堂氛圍中得到發揮和傳遞，使學生真正走進音樂的世界，也讓教學步步為“贏”。

［1］許英.淺談“小組合作學習”在小學音樂教學中的運用［J］.新課程.2011.8：68-69

［2］江姣.以生為本的教學理念下小學音樂教學策略研究［J］.考試周刊.2014. 44：187-188

［3］孫紅.以生為本，讓音樂與心靈相融［J］.小學教學參考.2015.7：65-66