創意人才培養模式及機制研究——以四川文化產業職業學院為例

向天華　葛　婷　吳　斌　司　慧　俞騰銀（四川文化產業職業學院　四川　成都　610213）

創意人才培養模式及機制研究——以四川文化產業職業學院為例

向天華葛婷吳斌司慧俞騰銀（四川文化產業職業學院四川成都610213）

立足文化產業，根據創意人才特性，結合人才培養實踐，總結提煉出“三化四合五軸聯動”創意人才培養模式，建立科學的培養體系，搭建培養平臺，健全完善培養機制，培養高素質的創意人才。同時，從創新創業視角研究創意人才培養模式和機制，重在探索培養具有創新創業意識和能力的創意人才的路徑，為文化藝術類專業人才培養提供可資借鑒的一種模式。

創意產業人才培養模式與機制

一、創意產業及創意人才研究概述

創意產業（creativeindustry）是近幾年快速崛起的以知識密集為主要特征的新興產業，又稱智慧產業、創意經濟，在1998年《英國創意產業路徑文件》（CreativeIndustriesMappingDocument）中，將其定義為“源于個人創造力、技能與才華，通過知識產權的生成和取用，可以創造財富并提供就業機會的產業”，“指那些從個人的創造力、技能和天分中獲取發展動力的企業，以及那些通過對知識產權的開發可創造潛在財富和就業機會的活動。”包括廣告、建筑設計、藝術品與文物、電子游戲、音樂、出版、廣播電視等13個門類。對創意產業和創意人才的研究國外起步比較早。世界創意產業之父約翰·霍金斯（JohnHowkins）在《創意經濟》（TheCreative Economy）一書中首次提出了“創意產業”這一概念，并將其界定為“其產品都在知識產權法的保護范圍內的經濟部門”。他認為，版權、專利、商標和設計四個產業的總和，構成了創意產業和創意經濟。創意人才是以自主知識產權為核心，以“頭腦”服務為特征，以專業或特殊技能（如設計）為手段的“專精人才”。［1］弗羅里達認為，創意階層分為具有特別創造力的核心和創造性的專門職業人員兩個組成部分。創意階層的成員們有一些共同的價值觀，如尊重個性、競爭與實力主義優先，喜歡開放與多樣的城市社會環境等。［2］國內學者厲無畏認為，創意產業源于個人的創造力和天分，擁有一定文化內涵的，凝結一定程度的知識產權，以科技為支撐，具有極強滲透性、輻射性、高風險性，能夠增加就業機會、帶來巨大經濟效益的行業的綜合。創意人才鏈包括“創意的生產者、創意生產的引導者和創意產品的經營者”三大類。［3］北大學者向勇把創意人才分為七大類：創意人才、技術人才、經營人才、營銷人才、通路經營人才、管理人才和研究人才等。［4］中國傳媒大學王雪野根據宏碁?集團創辦人施振榮先生1992年提出的微笑曲線（SmilingCurve），把文化創意產業人才分為核心研發人才，中端生產人才和下游經營管理人才，認為創意產業人才具有創造性、開放性、集中性和流動性的特征。他以創意文化創意人才素質測評指標體系為基礎，以企業為主體，從創意人才的開發、培養、需求等方面入手，設計調查問卷，對問卷結果進行科學分析后，產生出文化創意人才培養模型。［5］荊煒從文化、文本和經濟三個視角探索文化創意人才的價值形成，提出了文化創意人才高校培養模式、單位培養模式、專題項目培養模式等三種培養模式和校企組合、園區組合、終身組合三種組合培養策略。［6］紀淑萍提出抓“大”放“小”轉變教育策略，辦活、辦好私立中、低端教育，打造實習基地、做好新老交替和注重國際合作、實現人才雙向流動的培養策略。［7］姚爭將文化創意產業人才培養目標定位為將藝術、技術、市場融為一體的高級復合型人才，具有“ABC”型智能結構（A=Art代表藝術，B=Business代表商業，C=Compute代表計算機技術）：既有具備一定的藝術創新能力，又需要有較強的計算機運用能力，還必須掌握必要的市場運營能力。［8］

二、創新創業視角下的創意人才培養

2014年以來，創新創業成為高頻詞匯。在2014年天津夏季達沃斯論壇上，國務院總理李克強首次提出“大眾創業、萬眾創新”一詞；2015年瑞士冬季達沃斯論壇上，李克強將“大眾創業、萬眾創新”稱為中國經濟的“新引擎”。在2015年兩會上，李克強總理在政府工作報告中提出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。同時，國家也相繼出臺了關于促進創業創新的系列文件，把創新創業作為新常態下經濟發展的引擎，寫進政府工作報告，并特別強調和重視。2015年3月，國務院辦公廳《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》指出，“推進實施大學生創業引領計劃，鼓勵高校開發開設創新創業教育課程，建立健全大學生創業指導服務專門機構，加強大學生創業培訓。”5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求，“堅持創新引領創業、創業帶動就業，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。”6月，《國務院發布推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》指出，“把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系，實現全社會創業教育和培訓制度化、體系化。加快完善創業課程設置，加強創業實訓體系建設。加強創業創新知識普及教育，使大眾創業、萬眾創新深入人心。加強創業導師隊伍建設，提高創業服務水平。”

在轉方式調結構促進經濟升級發展的驅動下，應大力加強職業教育，重視創新創業人才培養，積極構建創新創業文化氛圍，推進經濟長效發展，是擺在眼前十分緊迫的任務。因此，從創新創業視角研究創意人才培養機制和模式，建立科學的培養體系，搭建培養平臺，培養高素質創意人才，就是高等院校和職業教育肩負的不可推卸的責任。

三、創意人才培養模式

目前，文化創意人數在不斷增長，但創意人才供求結構尚處于較為嚴重的失衡狀態，主要是人才素質與實際需求存在差異。在創意產業中，最缺少的是創意原創研發人才和創意產品的經營者，特別是能將創意產品市場化的這類人才，這也是最能使創意活動產生高附加值的兩種人才，這種缺失的直接原因是教育的脫節。在這種背景下，以產業社會需求為導向，對接產業鏈，搭建校企合作平臺，建立科學的培養模式，系統培養創意人才，就顯得尤為重要。

根據文化創意產業特性，結合四川文化產業職業學院專業建設和人才培養實際，構建了“三化四合五軸聯動”創意人才培養模式。

（一）培養模式的內涵

三化是指創意作品、產品、商品相互轉化，即作品孵化、產品轉化和商品消化，亦即三品轉化；四合是根據作品、產品、商品三品轉化流程，所采取的一種模式，即學生學徒合一、教師師傅合一、教室工坊合一、育人創業合一；五軸聯動是指政府、行業、企業、學校和科研院所等形成人才培養的五軸，共同參與人才培養過程，產生聯動，培養創意產業和行業企業所需的人才。這種模式如圖1所示。

圖1　三化四合五軸聯動創意人才培養模式

（二）課程體系搭建

創意人才的創意意識和創意能力不僅需要一定的先天因子，更需要科學系統的后天培養。因此培養創意產業人才，需要有創意的教育模式，用科學合理的課程體系來支撐。我們根據培養模式，建立了突出三品轉化能力的理論課程體系和實踐教學體系。（如圖2）

圖2　創意人才培養的理論課程體系

這4個課程模塊的中，基本能力模塊課程重點是培養學生基本通用能力、技能和文化素養，為后續學習奠定基礎。主要包括英語（語言工具）、計算機基礎（工具）、思政理論課（思想素質）、心理健康教育（心理素質）、體育與健康（身體素質）、職業生涯規劃（人生規劃）、創新創業教育（創業基礎）、應用寫作（創意方案工具）、軍事理論與訓練（國防素養）、傳統文化（創意靈感來源）等課程，著重解決職業基本素質培養問題，關鍵在于培養和提升學生的文化基本素養。這個模塊的課程，雖然都是一些基礎性的課程，但對學生的可持續發展來講，則顯得尤為重要。根據人才成長規律和人才典型來看，不是可有可無的，而是應該特別重要和強化。

核心的課程模塊是專業能力課程模塊，是按照創意產業鏈和三品轉化流程來進行設置的。創意設計模塊，重點解決創意意識和設計能力，關鍵在于培養學生的創意能力、設計能力，讓學生懂創意、會創意、能創意，最終能生成創意作品。制作生產模塊，主要進行創意生產的管理和組織的實施人才，重在技術和操作能力的培養，重點解決作品轉化成產品。展示營銷模塊，是產品的展示與經營管理課程模塊，主要進行創意產品商品化的經紀人才、市場研發人才和營銷運作人才培養。如何將制作出來的產品轉化成商品，并把商品進行消化，這就需要一定的策劃、展示和經營管理能力。

圖3　創意人才培養的實踐教學體系

在實施理論課程體系的過程中，需要有配套的實踐教學體系推動。所以，我們利用校內校外兩個平臺，從基本技能、專業技能、綜合能力和創業實踐四個層次遞進培養。（如圖3）

在實踐教學中，重點突出“四合”，即學生學徒合一、教師師傅合一、教室工坊合一、育人創業合一。傳統的培養模式容易造成學生眼高手低，有理論而無實踐操作能力。因此，培養創意產業人才則需要有相應的教育模式，重點突出學生的實際操作能力，使培養的學生更貼近創意產業生產實際需要。

四、建立完善的保障機制

為推進“三化四合五軸聯動”培養模式，培養高素質創意人才，則應建立配套的制度，以確保培養質量。

（一）專業共建機制

建立產業鏈專業鏈兩鏈銜接的專業共建機制，合理布局專業結構。根據辦學定位，立足文化產業發展，以服務文化創意產業發展為出發點，對接創意設計、影視制作、文化旅游、出版發行、演藝娛樂、印刷復制、文化會展、數字內容和動漫游戲等產業，構建對接產業鏈的專業鏈，形成“兩鏈對接、結構合理、特色明顯、品牌為先”的專業體系。

為集合政府、行業、企業和科研院所及學校等五方資源優勢，成立專業合作建設委員會，建立專業動態調整優化運行機制。從專業建設的調研論證環節開始，行業企業和合作建設委員會全程參與專業建設整個過程，共同制定和完善專業合作開發和建設制度、行業市場和人才需求調研與論證機制，及時掌握產業行業發展動態和主流企業發展需求，把專業建在行業企業的需求點上，使專業與行業產業和企業同步發展。

（二）人才共育機制

建立校企共育人才的培養機制，培養行業企業需要的創意人才。從身份層面入手，逐步探索招生就業同步，學生學徒合一，讓學生有身份歸屬感，讓企業有員工認同感，實現共同培養。在三品轉化過程中，采用以項目為驅動的學徒制培養模式，跟隨非遺傳人、技藝大師和專業教師及企業師傅等，在生產過程中學習文創產品制作生產技藝。

完善合作育人的運行機制，根據企業工作崗位需求，結合職業資格準入標準，合作開發實用性課程和生產性實訓教材，確保人才培養的針對性、實用性，實現與就業崗位無縫對接。將行業企業文化引入校園，定期邀請專家和技術骨干做專題講座報告、專題培訓和技術指導；通過實習實訓，發揮技術骨干的作用，讓行業企業深度參與人才培養，加深學生的職業認識，增加職業體驗和經驗，使學生更深入地了解職業和企業，培養學生的職業認同感和歸屬感。

（三）師資共培機制

建立雙師隊伍的共同培養機制。以合作共同培養為抓手，以專業帶頭人和骨干教師培養為主線，以雙師素質提升為核心，構建雙師教學團隊培養體系，著力提升專業教師的雙師素質水平。完善專任教師與企業技術人才雙向互聘共享運行機制，實現專任教師與企業技術人員身份自由轉換，構建由校企專業人才組成的教學研究團隊和技術創新團隊，實現為專業建設、人才培養和企業生產服務的教學團隊。

（四）實訓基地共建機制

健全完善實習實訓基地合作建設機制，以互惠共贏為宗旨，合作發展為目標，共同參與方案建設、資源配置、資產管理、學生實訓、項目運作和利益分配等工作。按照產業生產鏈和三品轉化工作流程，構建“室+中心+基地”層級實訓基地體系。

對接專業建設和人才培養，引入非遺傳人、技術能手和專業教師等建立工作室，以項目為驅動，遴選學生參與項目建設。引入企業建立實訓及生產中心，以生產鏈為驅動，讓學生參與實際生產經營活動環節。引入企業共同組建公司，既是生產經營企業，又是師生實訓基地；組建校企管理團隊，以企業實際的生產經營活動帶動專業教師和學生參與，教師兼具企業管理層身份，學生則是企業員工的雙重身份；企業和學校共同設計實訓課程，將企業文化、生產工藝、生產經營管理等作為教學內容，教師帶領學生集中到公司參與生活經營活動，在真實的生活經營活動中進行實踐教學，讓學生充分熟悉企業的生活經營活動，切實培養鍛煉學生的工作能力。

校內合作共建的三級實訓基地，把實訓基地建成校企合作的平臺，實現基地的實習實訓和生產經營雙重功能，形成共建共管和共享的長效合作機制，從單個項目逐步向企業綜合生產經營活動進行全面合作，為全面提升師生的創新創業能力提供真實的演練條件。

五、結　語

創意產業是近幾年快速崛起的以知識密集為主要特征的新興產業，也是經濟轉型發展的重點產業。產業的快速發展，需要有相應的人才支撐，產業才能得到可持續發展。這給我們的教育既帶來了更多的機遇，也帶來了極大的挑戰。在機遇面前，我們要緊緊對接產業鏈，根據產業需求，構建助推產業發展的專業鏈，培養更多的助力產業發展的專業技術人才。但是，創意人才又是與其他技術技能人才具有不同特性的人才，則需要有相應的培養模式和機制。所以，我們提出“三化四合五軸聯動”的培養模式，這是我們在人才培養實踐中不斷探索總結出來的創意人才培養模式和實施路徑，也逐步構建起這種模式的保障機制。構建這種模式，培養出來的創意人才，不僅要有較高的文化素養和創意意識及創意能力，還要具有把創意策劃出來的作品進行轉化的能力；在創新創業時代背景下，還要熟悉創業的基本路徑，要具有一定的創業實踐能力和經營管理能力，把制作生產出來的創意產品轉化成商品，讓其產業經營效益。

椐麥可思數據分析，近兩年學校畢業生的就業質量逐步提高，就業現狀滿意度分別為64%、69%，高于全國59%、61%的平均水平；畢業生的職業期待吻合度分別為45%、48%，高于全國43%、44%的平均水平。特別是畢業生自主創業的分別為6.8%、5.0%，高于全國高職院校的3.8%、3.9%平均水平。［9］實踐證明，我們的思路和構建的“三化四合五軸聯動”培養模式以及配套的保障機制，對創意人才培養是行之有效的。

【責任編輯：桂靜】

［1］［2］［3］［4］石建瑩，張雅麗，李茜，劉琦.文化創意產業人才研究述評［J］.陜西行政學院學報，2013，（4）.

［5］王雪野，王穎聰，顧小慈.文化創意人才培養模式研究［J］.現代傳播，2014，（2）.

［6］荊煒.文化創意人才的價值權衡與培養模式組合策略［J］.蘭州大學學報（社會科學版），2015，（2）.

［7］紀淑平，李振國，劉英茹.河北省文化創意產業發展及人才培養探析［J］.河北經貿大學學報（綜合版），2013，（3）.

［8］姚爭，項雁.高校培養文化創意產業人才的研究［J］.福建論壇·人文社會科學版，2012，（8）.

［9］所引數據來自于麥可思對四川文化產業職業學院應屆（2016）畢業生培養質量評價報告.

G52

A

1008-8784（2016）03-72-5

2016-09-14

本文系四川文化產業職業學院校級重點課題——基于文化產業發展的專業建設路徑研究（項目編號13B002）和“三化四合五軸聯動”創意人才培養模式建構（項目編號15C001）的階段性研究成果。

向天華（1971—），男，四川平昌人，碩士，教授，研究方向：職業教育、美學及文化產業；葛婷（1986—），女，陜西城固人，碩士，研究方向：旅游資源規劃與開發；吳斌（1971—），女，四川成都人，碩士，副教授，研究方向：職業教育及教育管理。