項目式學習在社會學課程教學中運用的探究

黃　毅（新疆師范大學　新疆　烏魯木齊　830017）

項目式學習在社會學課程教學中運用的探究

黃毅（新疆師范大學新疆烏魯木齊830017）

由于存在著教與學的方法問題，從而導致社會學課程教學存在著學習效果欠佳的局面。項目式學習的運用可以緩解這一情況。本文在闡釋項目式學習概念、特點與要素的基礎上，從項目式學習的流程設計和其在社會學課程教學中運用時應注意的問題兩個方面，分析和建構了項目式學習在社會學課程教學中的契合性問題。

項目式學習合作學習過程性評價

項目式學習是建基于組織行為學、認知學習等理論基礎之上的教學內容的組織與呈現方式。此種學習方式不僅利于培養學生的實踐、合作及創新能力，還有助于學生的思維方式由知識記憶型向知識運用型轉向。在高校社會學課程教學中實施項目式學習，可以改善課程組織形式，提升學生的學習效能，不斷增強社會學課程教學的針對性與生動性。

一、項目式學習與社會學課程教學的結合

項目式學習屬于強調以學習者為中心和在做“項目”的過程中學習的建構主義學習理論。關于其概念的界定，國內外學術界對這一概念的界定并未形成統攝性的共識。國內外大多數學者認為它是由教育學家W.H.Kipatrick所倡導的“設計教學法”發展而來。相比傳統的“獨立”、“單干”等學習方式而言，項目式學習是學生之間在交往、交流中建構的一種非固定的、高于既定學習并富有教育創新意義的活動過程。［1］它首先是一種以項目統整課程來打破傳統的學科邏輯結構的新課程模式，也是一種新型的教學策略及發展學生能力的學習方式。［2］這種學習方式通過推動“學生探究”的拓展任務與“真實”性的學習產品及表現來開發課程內容領域的知識與技能，從而將內容標準與思維拓展和真實的世界情境緊密地聯系在一起。因此，項目式學習自身的特點與構成要素成為區別其他學習方式的首要特征。

（一）項目式學習的特點與構成要素

它的特點在于：第一，學習的“真實性”。學習內容是以日常生活中面臨的問題為基礎，涉及多學科領域的知識交叉，需要探索有效方式來解決。第二，學習的自主性。強調調動學生主動完成學習的內容，而非遵循預先決定好的路徑，以一種機械模仿式來推動學生學習。第三，學習的合作性。以學習小組的項目選擇為基礎，學生在共同的探究中獲得知識并提升學習能力，從而形成多維結果評價與學習過程評價的結合。它的構成要素包括：第一，項目內容。以值得深究的實際問題為主題，培養學生能對此類話題與論點進行評價的能力。第二，項目活動。指采用一定的方法與工具來解決面臨問題時所采取的探究方式。第三，項目情景。為學生學會使用必備的技術提供一種良好的氛圍。第四，項目結果。進一步引導學生將運用知識的技能與策略和計劃、實施、監控及評價智力探究聯系起來。

（二）項目式學習與社會學課程教學的契合

學生課堂學習消極的重要原因之一是學習方式并未到得有效地挖掘。項目式學習就是要設法讓社會學課程學習模式“活”起來，使原本處于“旁聽、旁觀”的學生以小組的形式主動地參與到學習之中，激發學生的參與意識，增強課程教學的活力與實效性。當前的社會學課程教學多為理論性的灌輸學習，忽視了在本質上課程教學也是一種實踐活動，即更應鼓勵學生走出課堂和樹立學生的主體性及培養綜合能力。社會學課程教學需順應這一客觀要求而有所改變，更多地關注學生的交流、合作與責任等綜合能力的培養與提升。

表1　項目式學習過程中師生準備工作的對比

二、社會學課程教學中運用項目式學習的流程設計

流程設計的可行性關系到項目式學習在社會學課程教學中運用的成功與否。只有合理的流程才能實現預期的教學目標，達成項目式學習在社會學課程教學中的主旨目標及創新意義。

（一）學習內容的遴選與項目組織

這一環節是否科學合理是項目式學習成敗的關鍵。因此，項目設計要從教學目標出發且具有可操作性。既要考慮學生的興趣愛好、能力與認知規律，還要讓學生發揮自己的主觀能動性來完成項目。如表1。

（二）項目學習的開展與過程性評價

首先，構建學習合作小組作為項目學習開展的先導和基本單位。學習小組一般由5-7名學生組成，其構成的首要原則是自由組合，然后才是充分考慮學生的性別、性格、學習態度、學習能力及溝通能力等諸多因素，按照“組內異質、組間同質”的原則進行適當的調整。“組間同質”是為小組之間創造展開公平競爭的條件，小組組建后確立不同的角色與責任，如聯絡員負責必要的聯絡與協調，記錄員負責記錄小組項目實施的進展情況，材料管理員負責學習前后所有材料的搜集與整理，總結者負責項目結論的闡述和匯報材料的編寫等。其次，實施項目學習要將課程內外的教學活動有機地結合起來。再次，進行團體輔導與項目實施。教師要全程參與其中，做好前期的輔導工作，提出要求與標準，引導學生梳理學習步驟，制作學習方案，仲裁可能出現的意見或爭論，從而推動項目持續地進行。最后，項目過程的展示及評價。這是對學生學習能力和項目學習效果的檢驗。以小組匯報的方式展示成果，既要對項目成果進行多維評價，也要對學習過程進行總結與反思。既要抓住各個項目的獨特之處，讓學生體會收獲的感覺，也要引導學生對自己參與的項目活動、小組學習過程及存在的問題有一個正確、理性的認識。

三、社會學課程教學中運用項目式學習需注意的一些問題

在社會學課程教學中運用項目式學習時應趨利避害，緊緊把握教學實踐的整體目標及個體目標才是運用項目式學習的全部意義所在。

（一）學習目標要關注學生的綜合能力

社會學課程教學中運用項目式學習要服從與服務于教學目標，既要教給學生基本的專業理論知識和學會運用這些理論知識正確地認識社會與自我的能力，還要幫助學生認識到自身獨特的個體存在，喚起其內在的學習創造力，使之成為能適應時代又充分發展且具有獨立人格的人。具體來說：一是重視概括能力的培養。這是發展學生學科專業能力的重要環節。學會理論聯系實際，逐步提高透過現象抓住本質的抽象思維及歸納綜合能力。在此過程中，要注意建立觀點與教學材料之間的一致關系，遵循和有效地體現“要點在書中”，繼而再展開有針對性的思考與訓練。這樣，才能體現出既“取材于書外”，也保持了觀點和教學材料的一致性。二是注重創造性思維的培養。創造性思維是依據一定目標和運用相關信息來有效地解決問題中所呈現出的智力品質。因此，注重選擇有代表性的主題，展示問題解決的過程，讓學生掌握與運用這些技巧，這樣才能提升學生分析問題與解決問題的創造能力。

（二）學習內容要符合項目式教學的價值取向

項目式學習中教學內容的價值取向應緊跟當代教育理念。關注合作是當代教育的核心理念，所以掌握學生小組合作學習價值取向實現策略的必要性尤為重要。小組合作學習是一種彰顯學習的合作性，關照生命意義生成的互動學習形態，具有生成性、交流性、協同性與平等性等特征。它包括成人價值、成才價值與成功價值三種取向，并滲透至學生全面成長的各個層面。成人價值取向集中于學生主體的社會性發展，成才價值取向關注學生主體的認知技能，成功價值取向指向學生潛能的發揮。這三種價值取向在本質上就是在學習中發揮師生雙方的主體性。在教學過程中創設合作情景、注重合作目標、利用合作時機以及注重合作評價。［3］

（三）教學評價要體現過程性與終結性評價的統一

過程性評價是教學的重要組成部分與推動因素。過程性評價滲入課程教學之中，能有效地調節氣氛，激勵學生的情感和調動積極性，形成教學的良性循環。但這要求學習過程做到：一是評價的多元化。在整個項目活動過程之中，學生要對自己的合作技能做出自我評價，并與他評、師評相結合。其目的是使被評價者從被動接受逐步轉向主動參與評價，逐步形成評價的多元主體交互過程。逐步引導學生做到：敢于評價、善于評價、樂于評價，最終達到得益于評價的目標。二是注重評價結果的整合與反饋。教師要時刻關注評價的反饋作用，依據評價的反饋信息及時調整教學的計劃與方法。因此，在經歷探究學習與社會實踐過程之外，同時還需注意有關過程性目標與結果性目標的整合與闡述。

【責任編輯：桂靜】

［1］［3］李獻奇.學生小組合作學習價值取向研究［D］.西南大學碩士學位論文.2010：1，14.

［2］徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求［J］.2007（3）.

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1008-8784（2016）03-112-3

2016-01-09

本文系教育部人文社會科學研究青年基金項目“新疆城市族際空間分異及治理對策研究”（項目編號：15YJC810005）的研究成果。

黃毅（1982—），男，苗族，湖南沅陵縣人，新疆師范大學政治與公共管理學院博士，講師，研究方向：城市社會學研究。