論合作式探究性教學在士官外語第二課堂中的應用

周潔

【摘要】隨著當下對士官教學改革的深入發展，在士官外語第二課堂中，逐漸運用合作式探究性教學理論提高士官外語學習動機。由于第二課堂在士官外語教學中的應用度深淺不一，對合作式探究性教學理論的理解程度也深淺不一，且教學對象具特殊性，在具體的外語教學實踐中仍存在問題。本文論述了士官外語第二課堂中合作式探究性教學運用的意義和存在問題。

【關鍵詞】第二課堂 外語 合作式探究性教學 士官

一、第二課堂和合作式探究性教學的理論概述

外語第二課堂作為一種特殊的教學模式，以活動、練習和競賽的形式，促進士官學員學習的積極性和主動性，提高其外語的學習興趣和學習動機。在第二外語課堂中運用合作式探究性教學方法，最大程度上促進學員們小組合作，在探索和實踐中生生之間互促互進、相互學習，在習得和積累知識的同時，促進學員們興趣的提升和主動學習能力的培養，提高士官學員的外語學習動機。第二課堂中運用合作式探究性教學，是對外語課程標準任務型教學的體現方式，通過合作的方式讓學員學習，通過探究的途徑讓學員提高學習能力，培養學員的良好習慣、合作意識，加強學員語言表達及思維創新能力。對第二課堂和合作式探究性教學的研究有利于進一步提高教員教學質量和學員學習動機。

二、合作式探究性教學在士官外語第二課堂中應用的意義

為提高士官外語學習的積極性和學習動機，第二課堂在外語教學中的作用尤為顯著。合作式探究性教學注重教學方式的合作性和探究性，是以小組互動學習的方式建立合作組織，調動教員與學員的互動參與，提高教學質量的創新性教學模式。第二課堂中合作式探究性教學是對傳統以教員為主導的單向性灌輸教學的顛覆，通過合作小組的形式激發了小組成員的參與熱情，提高小組及班級的凝聚力。合作式、互動式的方式消除了學員的封閉性，使學員能夠大膽的突破自我，表達觀點，培養學習動機。而士官作為一類獨特的教學對象，基礎參差不齊，興趣高低不一，尤為難以統一。外語作為語言學科，對士官學員存在一定的難度。外語第二課堂旨在以學員為主體，提升活動的多樣化和涉及的多面性，在不同種類的外語活動中通過實踐、練習、參與來提高學員學習興趣，培養學習積極性和主動性，提高學員第二外語的學習動機。因此，在士官外語第二課堂中結合運用合作式探究性教學，在士官外語的學習過程中，起到關鍵性、指導性的作用。

三、合作式探究性教學在士官外語第二課堂中的實踐和運用

在外語第二課堂中，合作式探究性教學強調以學員為主體進行活動，教員從旁輔以指導，并和其他學員之間進行交流和探索來提升學員外語學習動機，幫助學員有效地掌握嘗試、探究、總結的學習策略，提高學員在活動中合作的積極性及協同學習、自我監控的能力。在這種以交往和活動為主的環境中，以學員自身的實踐為中心，教員與學員之間，學員與學員之間發生頻繁而密切的聯系。這種師生間、學員間的廣泛交往與聯系，是學員學習主動性、積極性在輕松愉悅的活動環境中得以發揮的前提，是促進學員在各類活動中語言交際應用能力發展的重要途徑。結合第二課堂特點，利用合作式探究性教學的方法和策略，設計學員感興趣的不同種類的外語活動，如涉及外語影視類、圖書類、演講類、辯論類和口語類等活動，引入當下時事熱點，最大限度促進學員興趣，讓學員參與其中，結合運用第二課堂教學中生生互動，師生互動的指導理論和方法，以小組形式結合，團隊合作，共同參與活動，在活動中以興趣為驅使，帶動學員學習積極性，培養學員聽說讀寫的技能，提升學員的外語學習動機。

四、 合作式探究性教學在士官外語第二課堂運用中存在的問題

1.基礎不一，互動不強。第二課堂中合作式探究性教學強調小組成員之間的合作協作，以組員自身的活躍性作為主導，激發學員學習積極性，進行自主實踐。由于學員的基礎不一，在第二課堂中合作互動的力度受到限制，學員容易兩極分化，不利于學員學習動機的培養和提高。

2.引導作用，難以實現。第二課堂中合作式探究性教學充分發揮學員的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進。它既不同于傳統的教員“一言堂”的教學法，也不同于放任學員自由學習的“放羊”式教學方法，引導作用較難把握尺度，有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低;有的重視對合作結果的評價，忽視如何提高合作有效性的引導。

3.留于形式，忽略實質。片面追求第二課堂中小組合作的學習形式，對合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。任務難易程度掌握不到位，第二課堂活動實踐難以深入實施。在小組活動時，易忽視學習上的“弱勢群體”。這部分學員基礎薄弱，想參與活動又力不從心，不善合作，缺乏交流與溝通，更多的時候他們是聽眾或觀眾。這樣有“形”無“質”的合作，實效性并不大。

五、結語

外語第二課堂的教學旨在以興趣為主的活動和練習的形式促進學員第二外語學習的積極性和參與度，提高學員的學習動機，使其積極主動的進行自主學習，自主探索，自我監督和自我總結。合作式探究性教學樹立以學員為中心的學習原則，改進傳統的以教員為中心的授課模式，增進學員學習知識的主動性，相互交流的合作性，認識問題的探究性。在外語第二課堂的教學中合作式探究性教學理論和合作式組織方式是基礎條件，探究式學習方式是必要保障，只有兩者結合才能真正激發學員學習的主動意識和潛在能力，提高學員學習動機。

參考文獻：

[1]袁燕華.多元互動外語教師校本教育模式：理論與實踐[D].上海外國語大學，2013.