翻譯專業口譯教學中公共演說能力的培養

任岳濤

【摘要】公共演說能力是翻譯專業學生學習口譯的基礎能力之一。對學生演講能力的培養不應局限于《英語演講與辯論》這一門課之中。本文以口譯課程體系為主線，將演講能力的培養貫穿于各類翻譯專業課程之中，探索出一種較為有效的可行性模式。

【關鍵詞】公共演說 翻譯專業 口譯教學

一、引言

演講，又稱公共演說，是一種具有悠久歷史的言語交際行為。在世界多極化、經濟全球化的今天，公共演說成為了當今社會一項必不可少的能力，逐漸被人們所關注，如國家領導人會見中外記者，外交部例行記者會，各類峰會、論壇的主題發言，研討會學術報告，產品推介會等等。公共演說在社會各個層面上都發揮著表明講話者立場、主張、倡議及想法的一種有效途徑。講話者不僅需要有良好的語言表達能力，同時也需要有好的心理素質以及敏銳的思辨能力。口譯與公共演說頗為相似，都是在現場氣氛的壓力下當中進行較為系統的講話。因此，公共演說技能訓練成為口譯訓練中的一項必不可少的內容。然而，公共演說能力的培養并非一朝一夕能夠完成的。不少學生經過《英語演講與辯論》課程的訓練后依然無法自如地做好公共演說。如何全面系統地培養學生的公共演說能力成為翻譯專業教師所面臨的重大課題。

二、口譯與公共演說的關系

梅德明（2006）認為，口譯是一種通過聽取和解析源語所表達的信息，隨即將其轉譯為目標語的語言符號，今兒達到傳遞信息之目的的言語交際活動。可見，口譯雖然是翻譯的一種，但有別于筆譯，是一種言語交際活動，具有即時性的特點。譯員如同“演員”，必須藝術性地把從源語中接受到的信息在講臺（舞臺）上傳遞給聽眾。譯員的“藝術工作”是在承受極大的壓力情況下完成的，因為譯員的工作是以科學的手段，藝術性地假期溝通兩種語言、兩種文化的橋梁。仲偉合（2001）提出，專業的口譯訓練應以“口譯技能”訓練為核心。這些技能包括：短時記憶技巧、口譯筆記技巧、數字傳譯技巧、口譯應對策略、譯前準備技巧、跨文化交際技巧以及公共演說技巧。

公共演說是一門融說話藝術與表演藝術于一體的綜合性藝術。陳欣（2011）在對比演講與朗誦的藝術性差異時指出，成功的公共演說包括以下幾個因素：有價值的主題、嚴密的邏輯性、淺易生動的比喻、容易引起共鳴的題材、肢體語言的運用以及反復訓練的技巧。可以看出，公共演講與口譯在表達內容和主觀性上存在差異之外，二者都要求講話者具有較高的邏輯能力以及技巧的反復強化訓練。因此，公共演說是一名優秀的口譯員所必須具備的基本能力。

三、譯員公共演說能力的訓練體系

演講術在西方一直是一門傳統科目。古希臘最偉大的演說家、雄辯家狄摩西尼曾在海邊對著波濤連嗓音，口含石子糾正發音，攀登高山以增加肺活量，對著鏡子練習姿勢，最終成為古今第一大演說家。可見，公共演說能力的培養并非一蹴而就，而是全方位多角度地綜合培養。仲偉合（2003）認為翻譯專業應考慮同時開設語言知識與語言技能課程、百科知識課程、口譯技能課程。對于翻譯專業學生而言，公共演說能力的培養不應僅僅局限于《英語演講與辯論》這一門課程，而是可以滲透到各類不同的課程當中。

1.語言知識與技能課程。語言類課程主要是培養翻譯專業學生的雙語知識，以及語言的聽說讀寫能力。“說”的能力通常由口語課和結合其它課程課文的口語訓練。在口語課上，教師可有意識地安排學生上臺進行口語練習，不論是對話、小組討論，或是講述故事、個人經歷，都可以安排學生在講臺上進行練習或者展示，以增強學生對“講臺”和“舞臺”的感覺，對臺下觀眾反應的關注，以及對自己臺風的修飾。在綜合英語、英語閱讀這類課程中，通常會有結合課本上文章的口語表達練習。常見的形式有口頭回答與文章內容有關的問題、復述文章故事情節或主要內容，以及與文章主題有關發表個人觀點的即興講話練習。其中復述練習與以備演講形式相似，即興講話就是即興演講訓練。由于有課文內容的輔助，學生在練習時不需要花費過多的經歷考慮“說什么”的問題，只需關注如何有邏輯地把內容表達出來。在學生能夠基本順暢表達的基礎上，向學生引入基本的演講技能，適當提高要求，如語言表達更加正式、邏輯更加清晰、臺風和表達力更好等。這是公共演說訓練的第一階段，即在練習說外語的基礎上進一步練習站在臺上講話。

2.百科知識課程。百科知識類課程主要培養學生做翻譯所需的各類背景知識，如跨文化交際、公共外交、中國文化史等。這類課程由于其知識性的特點，多以老師講解為主，學生的參與度不高。筆者在教學實踐中，嘗試在這些課程中進行教學改革，提高學生的參與度。以《公共外交》課程為例，除了向學生講授外交學基本知識外，筆者在課堂中增加了學生課前陳述的環節。把與公共外交相關的一些社會熱點話題作為主題，學生在課前自行上網搜集與這些話題有關的相關資料，并將搜集到的資料進行匯總整理，在課堂上以幻燈片輔助的形式向全班同學講解該話題。這是公共演說訓練的第二階段，即學生針對指定話題，提前準備，所講內容完全有學生自主選擇。

3.英語演講與辯論課程。演講與辯論類課程是我國外語教學界新興的一門實踐性課程。隨著近年來全國各類英語演講比賽、辯論賽如火如荼的開展，首屆全國思辯教學研討會于2016年5月召開，思辯能力的培養被正式提出，成為外語教學所必須關注的一項新的能力。筆者在自己講授的《英語演講與辯論》課程中，從以備演講、即興演講、辯論三方面對翻譯專業學生的公共演說能力進行強化訓練。

首先，以備演講訓練。每節課前指定幾名同學進行以備演講，演講內容由學生自主選擇，課前提前撰寫演講稿。學生可根據自己演講的內容選擇是否采用幻燈片輔助的形式，演講結束后由班里同學提出幾個與演講內容有關的問題，該學生即興回答。教師按照演講比賽的要求對學生的演講和問答逐一進行點評。

其次，即興演講訓練。課堂中現場提出演講題目，題目的選擇可以結合社會或校園熱點話題，以增加學生興趣。題目公布后給學生一定時間做準備，學生可以在紙上簡單地演講提綱寫出。學生可以在準備過程中自由結合成小組，相互間進行練習。最后隨機挑選若干名同學，面對全體同學進行即興演講。