微時代下高職幼兒英語教育專業實踐課程體系的微支架構建

【摘要】“微時代”的來臨對高職教育方式的革新、幼兒英語教育專業學生的培養，創造了新的機遇和挑戰。本文將順應“微時代”要求，通過mini-scaffolding和web-scaffolding兩種類型的微支架構建，創新實踐課程體系，培養幼兒英語教育專業學生英語教學的實踐能力。

【關鍵詞】微時代 幼兒英語教育專業 實踐課程體系 微支架

一、前言

隨著科技的進步，網絡技術的普及，“微博”、“微信”等網絡交流平臺使新興傳播媒介快速發展，信息溝通變得更方便快捷，人類的交際互動進入了一個全新的“微時代”。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出“通過優質數字教育資源共建共享，信息技術與教育全面深度融合，促進教育教學和管理創新，助力破解教育改革和發展的難點問題。”這指明了“微時代”要求進行教育革新，高職幼兒英語教育實踐課程體系也需要創新。本文將通過構建微支架來創新高職幼兒英語專業的實踐課程體系，培養學生的教學實踐能力。

二、 幼兒英語教育實踐課程體系存在問題

高職院校以“培養高等技術應用型專門人才”為根本任務，因此高職幼兒英語教育專業實踐課程應該有設計科學的體系，而幼兒英語教育實踐課程體系存在一定問題，集中表現在：

1.課堂教學理論性重于實踐性。教學設備比較落后，經費投入嚴重短缺，實踐教學資源缺失等外在原因的影響，高職幼兒英語教育專業的教師在課程講解中，注重基本理論知識的傳授，強調教學理論的考核，僅僅加入少量簡單的課程見習和觀摩，忽視具有體驗性、模擬性的教育實踐。因此，學生被要求死記硬背課程理論知識，學習興趣下降，學習效果不佳;教育教學基本技能掌握不到位，教學設計和課堂活動組織管理能力差，難以滿足就業崗位的要求。

2.課外實踐教學時間短、形式化。課外實踐，即校外的教學實習和校內的教學實訓，需要的人力、物力、財力較大，組織和管理較困難，從而學生在中小學、培訓學校、幼兒園等的實習時間過短。專周實訓是停課進行的，會影響學校的教學管理和其他教師的課時，因此時間也較短。學生的實踐流于形式，難以真正融入教師角色，只是為了完成任務，更別提對實習活動和實習內容進行深刻、理性的反思。實習指導教師的水平、實習單位的責任心，也影響學生實踐活動的展開以及實踐能力的培養。實踐結果往往是，較多學生不能獨立組織活動，不能較好地進行課堂教學，不能處理教學中實際問題。

3.實踐教學課程缺乏系統性和延續性。大多數課程沒有設計實踐教學內容，專門的實踐課程散落在三年的學習中，往往是短期地、零散地進行，因此在內容和時間上缺乏系統性和延續性。此外，實踐教學沒有形成一套科學的教學體系，缺乏整體和系統的把握、科學的安排，實踐教學效果不佳。

上述存在的這些問題，影響著高職幼兒英語教育專業實踐教學的實施，影響著學生專業素質和專業技能的培養，是亟需解決的問題。

三、微支架構建

1.支架理論。“支架”（Scaffolding）來源于建筑樓房時所搭建的“腳手架”，是樓房沒有完全穩固，用來作為臨時性的支撐，在樓房建好之后就會將其拆除。這一概念用于教學中，是比喻成一種概念框架，其作用是輔助學習者解決問題和建構意義的。在歐共體《遠距離教育與訓練項目》的文件中，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”

支架式教學策略是源自Vygotskys ZPD。維果斯基認為在兒童智力活動中對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，即一是已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平（ mastery level） ;二是可能達到的潛在的發展水平，即個體在成人或者比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平（ instructional level），而學生借助成人的幫助所能達到解決問題的水平，與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的區域，稱之為“最近發展區”。在外語教學過程中，學生對于某項知識或技能的學習是一座座建筑，學生是建筑者，即學習的主體和中心，而“教師在整個教學活動中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、合作、交流等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的。”。支架式教學策略是適用于高職課程教學的，通過支架的構建可以輔助學生掌握教學基本知識和技能。

2.微支架構建。“微支架”的設計是順應“微時代”要求而產生的，主要包含兩個方面的含義：一是“小型的微（mini-）”;二是“信息化的微（web-）”。

小型的微支架（mini-scaffolding）。正如支架的搭建需要從小做起，一步一步執行，在教學中，我們應該采用小型的學習任務或學習項目，構建小型支架，幫助學生分解知識點或技能點，從而突破最近發展區，獲取知識和技能。具體而言，我們根據幼兒英語教育專業的課程，設計mini-reading， mini-writing， mini-listening， mini-speaking， mini-translating等基本技能型支架和mini-teaching等專業技能型支架，主要應用于《英語教學法》、《音樂英語》、《簡筆畫》、《英語書法》等課程。基本技能型支架，以mini-reading為例，即在課堂中設計多種小型的閱讀任務，具體通過閱讀卡片的方式呈現。教師在課前準備與課文相關、難度遞增的閱讀任務卡片，學生先領取難度稍小的閱讀任務，完成后核對答案，達到任務要求即可進入下一個任務;如果學生不能達到該任務要求，則可以采用自主學習、同伴學習、小組學習和教師指導等方式繼續進行，直到完成任務為止，進入下一任務。而專業技能型支架，mini-teaching即模擬課堂教學。例如：課前，1名學生作為模擬教師，確定目標學生、教學內容、教學方法等，進行15-20分鐘課程的設計。課中，該學生模擬教師，其他同學模擬學生，進行課堂內容講解和課堂活動組織。課后，課程教師和學生們一起對該模擬教師進行評價，其中mini-teaching實踐部分的評價方式為教師占70%，同學評價占30%，評價依據學生的教態、課堂用語、板書、PPT制作、教學內容、教學環節、教學方法、課堂氣氛方面而定。

信息化的微支架（web-scaffolding）。這一名稱取義于溝通互聯的網絡（web），具有信息化、互通性、共享性和便利性等含義。利用現代科技發展的結晶，將支架構建和信息化相結合，如將微信、微博、QQ、網站、微課（含大規模的MOOC， SPOC）等應用到幼兒英語教育專業的實踐課程體系中，豐富教學資源，構建實踐課程體系。以微信為例，課前，教師可以發布學習任務、進行課前輔導、教學資料補充，既可以通過構建支架輔助學生復習已學知識與技能，也可以為新課學習做好準備。課中，利用學生熱衷玩手機的特點，通過微信方式完成課程任務，不僅可以提高時效性，還可以促進學生之間的競爭。課后，可以查漏補缺、檢查作業、督促復習等。web-scaffolding的構建可以充分利用學生手中的信息化產品，為教學進行服務，將實踐融入到線上和線下的教學活動，并且可以較大程度上提高學生的學習興趣和學習動機，從而提高學習效果。

四、結語

“微時代”下，面對當前幼兒英語教育整體教學中重理論教育，輕實踐教學的情況，面對學生基礎不扎實，學習能力不強，學習興趣不高，沉迷手機的現象，幼兒英語教育的實踐課程體系的改革和探索是勢在必行的。通過mini-scaffolding和web-scaffolding兩種類型的微支架構建，將學生的實踐融入課堂理論教學，通過課內模擬課堂與課外網絡實踐課堂相結合，利用課內外時間連接，線上線下內容貫通等方式，提高課堂教學的實踐性，增加課外實踐教學時間長度，避免實踐活動形式化，形成具有系統性和延續性實踐教學課程，是有助于高職幼兒英語專業學生教學實踐能力提高的。

參考文獻：

[1]文件《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》.

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[4]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1999.

【基金項目】婁底職業技術學院課題（編號：LZJY15BZC05）階段性成果。

作者簡介：謝杰（1985-），女，湖南湘鄉人，婁底職業技術學院外語系講師，碩士，主要從事應用語言學、翻譯理論與實踐研究。