初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策

夏紅

【摘要】現(xiàn)在的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)突出了閱讀過(guò)程的指導(dǎo)、閱讀技巧的訓(xùn)練、閱讀理解能力的培養(yǎng)以及文化意識(shí)的滲透，卻存在著老師過(guò)度控制閱讀理解過(guò)程，學(xué)生缺少自主閱讀之一誤區(qū)。在老師過(guò)度控制下的閱讀理解過(guò)程不是真正意義上的閱讀過(guò)程。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)正確處理自主閱讀與教師引導(dǎo)作用之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 自主閱讀 誤區(qū) 對(duì)策

語(yǔ)言技能主要由聽、說(shuō)、讀、寫組成，然而讀是其它語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀能力能促進(jìn)其它語(yǔ)言技能的發(fā)展，并為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高提供了可能，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。

一、存在的誤區(qū)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，重傳授語(yǔ)言知識(shí)輕整體理解語(yǔ)篇，重結(jié)果輕閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，重文本信息輕文化意識(shí)滲透。老師是閱讀課的主角，一味講解語(yǔ)言知識(shí)，不啟發(fā)學(xué)生的思維，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，不訓(xùn)練學(xué)生思維能力、理解能力、總結(jié)能力、概括能力與判斷能力。

現(xiàn)今，初中英語(yǔ)閱讀課有一系列的skim（快讀）、detailed understanding（文章細(xì)節(jié)問(wèn)題）、Discourse understanding（語(yǔ)篇理解）等閱讀理解活動(dòng)，學(xué)生可以了解文章主旨大意、理解作者的意圖、預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局等。不僅僅注重了知識(shí)的傳授，而且加強(qiáng)了閱讀策略的培養(yǎng)以及文化意識(shí)的滲透，與傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文的英語(yǔ)閱讀教學(xué)相比，有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

然而，現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)：教師過(guò)度控制學(xué)生的閱讀理解過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)很少。本文所指的自主閱讀是指在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主制定閱讀計(jì)劃、選擇閱讀策略和技巧、監(jiān)控閱讀過(guò)程并評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果的閱讀。

這一誤區(qū)主要表現(xiàn)在讀前、讀中、讀后三個(gè)階段中。

1.讀前作為閱讀教學(xué)的開端，應(yīng)該簡(jiǎn)短而精彩。但是，現(xiàn)在閱讀課一開始通常老師扮演著生詞和背景知識(shí)的“傳播者”，學(xué)生失去了課前通過(guò)自主閱讀了解相關(guān)背景知識(shí)和熟悉生詞的興趣。

2.讀中是閱讀教學(xué)的主要部分，應(yīng)該豐富而層層遞進(jìn)，主要側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)篇的能力與選擇閱讀策略。但是讀中階段形式多樣的閱讀理解活動(dòng)，導(dǎo)致老師過(guò)度控制學(xué)生的閱讀理解過(guò)程。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)高層次（如評(píng)價(jià)、判斷、概括）等方面的閱讀理解練習(xí)題時(shí)往往顯得力不從心。

3.讀后偏重于學(xué)生在讀中階段學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，如retell the story（故事復(fù)述）、make a dialogue（編對(duì)話）等，學(xué)生的自主閱讀很少。

從上述的讀前、讀中和讀后的教學(xué)環(huán)節(jié)中我們可以看出，閱讀本身，也就是閱讀者在閱讀過(guò)程中的心理過(guò)程和思維過(guò)程在現(xiàn)今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是缺失的。

二、閱讀本質(zhì)

英語(yǔ)閱讀過(guò)程是閱讀者和文字符號(hào)之間相互交流的、相互影響的心理活動(dòng)過(guò)程;是閱讀者通過(guò)解碼文章從中獲取信息和意義的逆向思維的過(guò)程;是讀者融釋“表層文化遷移”和“深層文化遷移”的障礙的跨文化交際的過(guò)程。閱讀者閱讀獲得和處理信息的過(guò)程也是閱讀者思維的過(guò)程。

三、對(duì)策

只有正確處理學(xué)生自主閱讀與老師引導(dǎo)作用之間的關(guān)系，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。為此，我們可從以下幾個(gè)方面著手：

1.為學(xué)生留出閱讀的時(shí)間和空間。老師應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間和空間。只有這樣，學(xué)生才能走進(jìn)文本，才會(huì)整體理解文章，并且產(chǎn)生思維的火花;才能感悟到作者的寫作意圖及文章中所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，融釋“表層文化遷移”和“深層文化遷移”的障礙;學(xué)生才能夠從字里行間做出正確的思維分析。

如在《牛津英語(yǔ)》 22-year-old computer programmer murdered一文中，給學(xué)生5分鐘思考：Who can be the murderer of the programmer？ 學(xué)生不能從文章直接找到答案，需從3段中找到相關(guān)的信息得出合理的結(jié)論。

2.給予學(xué)生獨(dú)自面對(duì)文本的機(jī)會(huì)。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)自面對(duì)文本時(shí)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)選擇閱讀模式;選擇閱讀策略;憑借自己的認(rèn)知整體理解文本并進(jìn)行推理和判斷;學(xué)生才有機(jī)會(huì)與作者開展真正的對(duì)話和溝通，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，獲得成功的喜悅。

3.在合理時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程。學(xué)生如果閱讀目的不明確或不正確，往往會(huì)不自覺地過(guò)多關(guān)注詞、句等語(yǔ)言知識(shí)的理解上，出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。所以，學(xué)生的自主閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，但這并不意味著否認(rèn)教師的主導(dǎo)。老師應(yīng)在合理時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程，幫助學(xué)生排除閱讀理解障礙進(jìn)行有效而高效的閱讀。

如《牛津初中英語(yǔ)》（譯林版）8B Unit 3 Around the World in Eight Hours一文，學(xué)生對(duì)這個(gè)教育性的游戲很感興趣，但過(guò)程繁多，學(xué)生不能系統(tǒng)地了解該游戲的操作流程。然而，設(shè)計(jì)一張游戲指南，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章找出所缺的單詞，在這一“腳手架”的幫助下，學(xué)生很快對(duì)游戲的操作流程有了一個(gè)直觀地了解。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀活動(dòng)本身是閱讀者、文本與作者之間相互交流的心理活動(dòng)過(guò)程和思維過(guò)程;是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過(guò)程;是在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上提高閱讀理解能力的過(guò)程。只有正確處理學(xué)生自主閱讀與教師引導(dǎo)作用的關(guān)系，才能切實(shí)探索出可行的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Grader，D.&L，Miller.1999.Establishing Self-Access From Theory to Practice.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.