淺談高中英語閱讀教學

謝榮敏

【摘要】長期以來，英語閱讀能力的培養一直是整個高中英語教學的重點之一。在歷年的高考中，閱讀也占著相當大的比例。而部分學生由于沒有掌握一定量的詞匯，缺乏充分的閱讀訓練，最終導致了在考試中對文章不理解，從而造成失分。究其原因，是由于閱讀策略未能得到學生的充分重視，而且學生也缺乏必要的能力訓練。但事實上，高中學生已有了一定的語言基礎知識和初步的聽說讀寫技能，也有了一定的思辨能力和自我調控能力，因此發展學生的學習策略是可能的。本文就從閱讀的重要性入手，探討進行閱讀訓練的策略和方法。

【關鍵詞】閱讀教學 閱讀方式 自學能力

對于英語學習，僅僅孤立地掌握一些詞匯還遠遠不夠。我國著名的英語學教授李觀儀先生也曾說過：“我不主張（學生）背單詞表，而是應該通過閱讀各種文章來擴大詞匯量和正確認識詞匯的應用。”即使一個最簡單的單詞，它在不同的語境中，就會有不同的含義。為此，教師必須要求學生突破詞匯的限制，使學生能根據上下文來加深對詞匯的理解。

由于閱讀材料的多樣性及對學生的閱讀要求不同，其應選擇的閱讀方法也有所不同。總的來說，常見的閱讀方式有：

略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句子關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

跳讀：尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等 把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

細讀： 分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測 對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系，培養學生的綜合概括能力。

當然，授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。閱讀理解，費工費時，講解難度大，處理的不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。所以，培養學生的自學能力是教學中一個重要組成部分。那么，我們怎樣培養學生在閱讀方面的自學能力呢？

1.充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣。素質教育的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養個性。根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力的一個重要方面。教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。例如，初中學生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣;高中生則不然，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，如角色換位、調查、解題、討論、辯論、采訪等。

2.開發學習潛能。開發學習潛能是各學科統一的教學目的，教師可結合教材內容的具體特點，精心設計展望式問題，以啟動學生的聯想思維。所謂聯想思維，即是由一事物想到另一事物的思維過程。教師要善于以問題為載體，以聯想思維訓練為主線來組織教學。要善于設疑，圍繞教材內容的中心問題巧妙地進行教學過程設計。通過引疑、激疑、質疑，引導學生從觀察、猜想中提出問題，發現知識的內在聯系，參與到結論產生的過程中去，積極主動地獲取知識。使學生自身產生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學”轉變成“我要學”，要讓學生自主地學習。

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”作為中學英語教師，在教學過程中，我們應努力營造“這種良好的教學氣氛”，保持學生們興致勃勃的情緒，思索判斷的神態，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，而從開發學生英語學習的潛能，提高英語語言素質，以適應新世紀對人才的需求。為了在英語教學中創設并保持“這種良好的氣氛”，教師應不斷更新教學觀念，改進教學方法，同時，在教學中建立一種良好的師生關系，以達到教師的最高教學境界——授人以漁。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編.普通高中英語課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.