讓精彩綻放在課堂中

陳益香

摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的狀態，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔?！比绾巫屨n堂綻放精彩，我認為要善于傾聽，才能萌發精彩；精心預設，才能成就精彩；積極探究，才能漫入精彩。這樣學生才能在愉悅、輕松的氛圍中學習數學，才能讓我們的數學課堂煥發出生命活力。

關鍵詞：精彩；課堂；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-071-01

正 文：

精彩的課堂是我們向往和追尋的目標。為了精彩，我們苦思冥想，精心設計，反復推敲，但有時并不能如愿。其實課堂教學是師生之間、生生之間的真誠互動。

一、“傾聽”——萌發精彩

傾聽是對學生的一種理解和尊重。當學生想說的時候，教師要真誠的傾聽，即使學生說得不好也要耐心地聽完。因為它的意義不只是給學生一個表述的機會，它往往能點燃即將熄滅的思維火花，引領學生的思維，使課堂充滿生命的靈性。雖說會打亂教學節奏，但有時卻能給課堂帶來精彩，給學生帶來快樂。如第十二冊總復習，復習分數時，筆者出了一道題：一個分數的分子分母的和是60，約成最簡分數后是2/3，求原來的分數。此題是去年五年級學了約分通分后，我從一本資料上抄來拿給學生做了的題，今年又拿來讓學生做。大部分學生是按照以前的方法，把分子分母同時擴大12倍，分數大小不變，而且分子分母的和是60。當我正準備講下一道題時，有一個叫盧佳偉的中下生卻發表了不同的看法。他是用按比例分配的方法去做的，把60按分子分母的比是2∶3 去分配。在他的啟發下其它學生又說出了很多好解法。本想這下可以講下一道題了吧，可又有一個學生站起來說：“如果把這道題中的和是60改為差是60，那么它也可以用剛才的有些解題思路來做，但不能用按比例分配去做?！蓖?，他竟然編起題來也，而且觸類旁通，竟然連解題思路都歸納出來了，我完全被學生精彩的回答和表現所折服?？吹剿麄儗W習熱情高漲，我立即改變了原定的教學任務，把原題繼續變條件，讓學生分辯什么條件下，該用什么方法來做，讓學生弄了個清清楚楚，明明白白。是啊，雖說本節課的教學任務沒完成，但我并不后悔給了學生這樣的一次機會，課堂也因為我的“傾聽”而精彩。

二、“預設”——成就精彩

課堂教學時間是有限的，教學內容是一定的，新課程追求的是有效的、精彩的課堂，而這沒有老師課前精心的預設是不可能實現的。如我設計的《垂直與平行》是：在學生了解了垂直與平行的定義后，就是看圖判斷哪組直線是互相平行，哪組是互相垂直。然后用垂直的那組直線，配合老師的手勢讓學生看，如果把它縮小后它就是一個什么字，再讓他們在中國文字中找垂直，找平行，最后在生活中找。上課時，我也是按這個設計來上，可就在我讓他們在中國文字中找時，有一個學生卻說“縮小后的十字也可以說是數學的運算符號--加號，同學們聽了后馬上說對對對，它就是一個加號。我愣了一下，馬上反應過來，心里怯喜，沒想到學生們的想像如此豐富。于是同學們很快在數學符號中找出許多。如：等號、大于號、小于號、不等號等等。如此精彩的一幕，并不是偶然出現的，靈性的噴發源于教案預設對他們的啟迪和碰撞，若沒有我課前認真鉆研教材，精心預設教案，就不可能會產生有價值的生成。

三、“探究”——漫入精彩

課程改革強調學生學習方式的轉變，讓學生自主探究、合作學習的思想已深入人心，作為教師的我們要站在學生的角度上，以學生的發展為本，立足教材，又要敢于超越教材，設計出能點燃學生思維火花的教學環節，多留給學生一些思考活動的時間和空間，讓他們自己去探索、去發現，去解決問題。讓他們過一把探究的癮，精彩就會悄悄而來。我曾看過一位老師《真分數和假分數》的第二次教案的教學片斷之一：請學生用手中的紙片通過折一折、畫一畫的方法表示出 1/4、3/4、4/4。學生完成后，老師又要求學生用手中的紙片表示出5/4。有一位學生把一個圓片平均分成4份，全部涂上陰影，再用一個圓片平均分成4份，在其中的一份上畫上了陰影。教師讓這位學生利用實物投影邊展示邊與大家交流。馬上就有學生提出異議：說圖中的陰影部分表示的分數不是5/4，而應該是5/8，且說出了想法：把兩個圓片看作單位“1”，平均分成8份，其中的5份，用分數表示是5/8。這個老師裝著也遇到困難，向全班學生“求援”：現在有兩種答案，好像都有道理，該怎么辦呢？老師把問題拋給了學生，讓他們去討論。過了一會兒，有學生激動地舉手說：“我們小組不同意剛才5/8那種說法，因為操作時是把一個圓片看作單位“1”，平均分成4份，每份是1/4，這里有5個1/4，當然是5/4啦。其它學生聽了也紛紛站起來補充。這時又有學生說我知道剛才他們為什么說成是5/8了，他們是把兩個圓片看作單位“1”，如果把兩個圓片看作單位“1”，畫時就應把兩個圓片圈在一起。這樣的場景雖然沒有親眼看見，卻可以從中感受到學生們濃濃的學習熱情。是啊，把問題妙傳給學生，給他們一個自主探究的空間，讓他們通過思考、討論，親身體驗，親自突破教學難點，不僅讓所有的知識點明朗，而且課堂也會因為他們的表現而精彩紛呈的。

總之，新課程呼喚生成精彩的課堂，精彩課堂的生成需要教師認真預設，但又不被自己設計的預案所奴役，要機智有效的調控自己的教學行為。更需要教師耐心傾聽，傾聽來自學生的稚音，并及時抓住那瞬間的“意外”，捕獲思維的火花。同時也需要教師們為學生開辟一片“自由空間”，讓他們自己向前走、自己去體驗。在體驗中學生的思維過程也得以盡情展示。這樣的話，何愁“精彩”不會出現呢！