醫學生社會比較的現狀與對策研究

方必基　許欣悅　劉彩霞　劉邊

醫學生社會比較的現狀與對策研究

方必基許欣悅劉彩霞劉邊

［提要］運用大學生社會比較問卷對870名醫學生的社會比較進行了調查分析。數據分析顯示：醫學生的社會比較處于中等水平；醫學生的社會比較在性別、年級和不同學業成績等變量上差異顯著（P箓.05）；但在獨生與否，家庭住址，免費與否等變量上無顯著差異（P箖.05）。為促進醫學生社會比較的健康發展，可以從三個方面進行合理引導：一是父母應正確引導孩子進行社會比較；二是學校應制定相應的策略引導其客觀全面地進行社會比較；三是醫學生應發揮自身的主觀能動性，樹立正確的社會比較觀。

醫學生；社會比較；現狀；引導對策

所謂社會比較就是指當個體在生活中缺乏用于自我評價的標準時，將自己的能力、觀點與周圍其他人進行對比，以期找到自己的位置，滿足其自我評價的需要［1］。研究發現，社會比較對個體心理的健康發展具有重要的影響作用：當個體進行下行比較時，個體對弱勢群體的同理心有利于親社會行為的產生［2］；社會比較傾向與自我接納呈顯著負相關［3］；與嫉妒則呈顯著正相關關系［4］；能力比較對個體的自卑水平具有顯著的預測作用［5］。對運動員的實驗研究發現，社會比較會使運動員產生自我消耗，從而影響其心理健康［6］。相比其他專業的學生，醫學生的培養周期較長，除了長達五年的本科學習外，還必須接受三年的規范化培訓，同時，醫學生的從業要求也更高，除了必須獲得醫學學位外，還必須取得醫師執業資格。然而，受體質、環境等因素的影響，紛繁復雜的人類疾病還是給診治帶來很大的困難。這就使得醫學生在漫長的學習培訓過程中背負巨大的心理壓力，使得他們的社會比較必然與眾不同，從而可能對其身心健康帶來極大的危害。然而，目前學術界對醫學生社會比較的相關研究卻相當缺乏。因此，有必要對醫學生的社會比較現狀進行分析，以便對醫學生的社會比較進行合理的引導，有效地進行心理輔導，為醫學生的心理健康教育提供相應的理論依據。

一、對象與方法

（一）對象

從四所高校隨機選取950名醫學生，在輔導員的協助下進行大學生社會比較問卷的填寫。最終回收有效問卷870份。其中，男生379人，女生491人；獨生子女193人，非獨生子女677人；城鎮學生284人，農村學生586人；免費醫學生606人，非免費醫學生264人；大一290人，大二350人，大三164人，大四66人；成績較差者149人，成績中等者578人，成績較好者143人。

（二）研究工具

1.大學生社會比較問卷

該問卷由方必基等人編制而成，共由20道5級計分題組成，分為社會比較方向、比較動機、社會比較結果和社會比較意愿等四個維度。問卷的各項信度系數良好：總問卷的同質性信度為0.893，分半信度為0.853，重測信度為0.922；各分維度的同質性信度為0.732～0.847，分半信度為0.706～0.781，重測信度為0.766～0.881。問卷的效度較高：探索性因素分析和驗證性因素分析的結果均顯示該問卷具有較好的結構效度、內容效度和構想效度。研究顯示，該問卷是測量大學生社會比較傾向有效、可靠的工具［7］。

2.數據統計分析工具

采用SPSS17.0對所得數據進行統計分析。

二、研究結果

（一）醫學生社會比較的總體狀況

分析顯示，870名醫學生在大學生社會比較問卷上的總均分為56.03±12.49，在社會比較方向、社會比較動機、社會比較結果和社會比較意愿等分維度上的均分分別為16.82±3.75，19.51±5.70，10.20± 3.34，9.50±3.25。所得結果與問卷的理論均值無顯著差異，表明醫學生的社會比較傾向處于中等水平。

（二）醫學生社會比較的差異分析

1.男女醫學生社會比較的差異分析

對870名醫學生在大學生社會比較問卷上的得分進行男女差異的T檢驗，具體分析結果見表1。

表1　搖男女醫學生社會比較的差異分析結果

結果顯示，男生在社會比較意愿、社會比較方向、社會比較動機和社會比較總問卷上的得分均顯著高于女生（P＜.05），而在社會比較結果維度上，男女醫學生的得分差異不明顯（P＞.05）。

2.獨生與非獨生醫學生社會比較的差異分析

對870名醫學生在大學生社會比較問卷上的得分進行獨生與非獨生醫學生差異的T檢驗，具體分析結果見表2。

表2　搖獨生與非獨生醫學生社會比較的差異分析結果

結果顯示，獨生與非獨生醫學生在社會比較意愿、社會比較方向、社會比較動機、社會比較結果和社會比較總問卷上的得分均無顯著差異（P＞.05）。

3.不同家庭住址醫學生社會比較的差異分析

對870名醫學生在大學生社會比較問卷上的得分進行不同家庭住址差異的T檢驗，具體分析結果見表3。

表3　搖不同家庭住址醫學生社會比較的差異分析結果

結果顯示，不同家庭住址醫學生在社會比較意愿、社會比較方向、社會比較動機、社會比較結果和社會比較總問卷上的得分均無顯著差異（P＞.05）。

4.免費與非免費醫學生社會比較的差異分析

對870名醫學生在大學生社會比較問卷上的得分進行免費與非免費醫學生差異的T檢驗，具體分析結果見表4。

表4　搖免費與非免費醫學生社會比較的差異分析結果

結果顯示，免費醫學生在社會比較方向上的得分顯著低于非免費醫學生（P＜.05），但兩者在社會比較意愿、社會比較動機、社會比較結果和社會比較總問卷上的得分則無顯著差異（P＞.05）。

5.不同年級醫學生社會比較的差異分析

對870名醫學生在大學生社會比較問卷上的得分進行不同年級差異的F檢驗，具體分析結果見表5。

結果顯示，不同年級醫學生在社會比較意愿、社會比較動機、社會比較結果和社會比較總問卷上的得分均存在顯著差異（P＜.05），但在社會比較方向上的得分則無顯著差異（P＞.05）。事后檢驗結果顯示，在社會比較意愿維度，大三學生的得分顯著高于大一、大二學生的得分（P＜.05），大四學生的得分顯著高于大一學生的得分（P＜.05），其他年級學生間的得分則不存在顯著差異（P＞.05）；在社會比較動機維度，大三學生的得分顯著高于大一、大二學生的得分（P＜.05），其他年級學生間的得分則不存在顯著差異（P＞.05）；在社會比較結果維度，大三、大四學生的得分均顯著高于大一、大二學生的得分（P＜.05），其他年級學生間的得分則不存在顯著差異（P＞.05）；在社會比較總問卷上，大三學生的得分顯著高于大一、大二學生的得分（P＜.05），其他年級學生間的得分則不存在顯著差異（P＞.05）。

6.不同學業成績醫學生社會比較的差異分析

對870名醫學生在大學生社會比較問卷上的得分進行不同學業成績差異的F檢驗，具體分析結果見表6。

表5　搖不同年級醫學生社會比較的差異分析結果

表6　搖不同學業成績大學生的社會比較情況表

結果顯示，不同學業成績醫學生在社會比較方向、社會比較動機和社會比較總問卷上的得分均存在顯著差異（P＜.01），但在社會比較意愿和社會比較結果上的得分則無顯著差異（P＞.05）。事后檢驗結果顯示，在社會比較方向和社會比較動機維度，成績較好醫學生的得分顯著高于成績中等和成績較差醫學生的得分（P＜.01），成績中等醫學生的得分顯著高于成績較差醫學生的得分（P＜.01）；在社會比較總問卷上，成績較好醫學生的得分均顯著高于成績中等和成績較差醫學生的得分（P＜.01），成績中等和成績較差醫學生間的得分則無顯著差異（P＞.05）。

三、分析與討論

在性別方面，盡管男女平等的觀念已深入人心，但性別角色期待的差異仍然使個體心理的發展不斷發生分化。從出生開始，男孩就被告知要勇敢、堅強，事業上要有所成就；女孩則被告知要溫柔、善解人意、相夫教子。“男主外，女主內”的傳統觀念使得男性面臨著更大的壓力。為了獲取更多更優秀的資源，相對女生而言，男生必然擁有更強烈的社會比較意愿和社會比較動機，更傾向于向上比較。在獨生與否方面，本研究的結果與楊倩茜［9］的研究一致。在非獨生子女家庭中，每個孩子具有不同的特點，常會被父母進行比較；獨生子女雖然沒有兄弟姐妹，但父母仍然會拿別人家的孩子來進行比較。因此，獨生與非獨生醫學生在社會比較各維度和總問卷上的得分沒有顯著差異。有研究指出，不同家庭住址大學生的社會比較差異不明顯［10］。這與本研究的結果基本一致。盡管城鎮和農村在經濟上存在一定差異，但在城鎮化進程不斷加劇的今天，城鄉差距在日漸縮小，因而城鎮和農村醫學生的社會比較差異不明顯。在免費與非免費方面，免費醫學生雖可享受免費的高等醫學教育，但卻失去了畢業

后的就業自主權。因而，雖同為醫學生，但免費醫學生在進行社會比較時，更多地會進行下行比較而非上行比較，故而免費醫學生在社會比較方向上的得分顯著低于非免費醫學生。在年級方面，本研究發現，不同年級醫學生在社會比較上存在顯著差異，這與黎琳［8］的研究基本一致。這是由于大三、大四的學生正處于大學的關鍵時期，他們需要做出畢業后的人生抉擇，是繼續深造還是直接就業，這都需要進行各種權衡和比較。故而大三、大四學生的社會比較傾向均顯著高于大一、大二學生。已有研究發現學業成績排名靠前的大學生追求成功的動機顯著高于學業成績排名靠后的大學生［11］。或許正是因為如此，學業成績較好的醫學生可能會更多地進行上行比較，以獲得更大的成功和自信。這就導致了學業成績較好的醫學生在社會比較方向、社會比較動機和社會比較總問卷上的得分均顯著高于學業成績中等和較差的醫學生。

針對醫學生社會比較的現狀，在進行大學生心理健康教育的過程中就需要對他們的社會比較進行合理地引導。首先，父母應正確引導孩子進行社會比較。家長在醫學生社會比較的合理引導方面扮演著不可替代的作用，父母應持有正確的比較觀，去除“別人家的孩子更優秀”的觀念，降低孩子面臨比較時的壓力，從而避免孩子在進行比較時的恐懼、憂慮等消極情緒的出現。其次，學校應制定相應的策略引導學生客觀全面地進行社會比較。針對不同年級的學生，學校各部門需要根據他們的學業和生活特點，采取相應的措施，幫助他們更好地應付所面臨的任務，使其更好地適應校園生活。學校各部門應積極引導學生進行合理的學業社會比較，激勵他們在學業和生活方面取得更高的成就，為社會輸送優秀的合格人才。最后，醫學生應發揮自身的主觀能動性，樹立正確的社會比較觀。正確地認識自己和他人的優缺點，避免進行盲目比較。在學業和生活方面，醫學生應時刻提醒自己多進行向上比較，以此激勵自己向優秀的人看齊，提高自身的素質。當比較產生消極情緒時，要及時進行自我調節，避免心理問題的產生。

［1］FestingerL.ATheoryofSocialComparisonProcesses［J］.HumanRelations，1954，7（2）：117-140.

［2］鄭曉瑩.“達”則兼濟天下？社會比較對親社會行為的影響及心理機制［J］.心理學報，2015，（2）.

［3］王璇.大學生社會比較傾向、自我接納對其抑郁的影響路徑［J］.太原城市職業技術學院學報，2016，（2）.

［4］譚艷艷.大學生社會比較傾向與嫉妒的關系研究［J］.教育教學論壇，2014，（35）.

［5］蔣山花.大學生社會比較與成就動機的關系：自卑的中介作用［J］.心理技術與應用，2015，（8）.

［6］陽海英.社會比較與運動員自我損耗：自主選擇的調節作用［J］.武漢體育學院學報，2015，（8）.

［7］方必基，許欣悅，劉彩霞.大學生社會比較問卷的編制［J］.江蘇經貿職業技術學院學報，2016，（4）.

［8］黎琳.社會比較對大學生社交焦慮影響的研究［J］.心理科學，2007，（5）.

［9］楊倩茜.大學生社會比較特點、自我評價與心理幸福感的關系研究［D］.石家莊：河北師范大學教育學院，2011.

［10］彭艷.大學生自我體像、社會比較與主觀幸福感的關系研究［D］.長沙：湖南師范大學教育科學學院，2013.

［11］梁靜.大學生成就動機與社會比較傾向的關系［J］.中國健康心理學雜志，2015，（1）.

方必基（1978—），男，博士，贛南醫學院心理學系副教授，研究方向為心理健康與心理健康教育；許欣悅（1998—），女，贛南醫學院應用心理學本科大四在讀，研究方向為心理健康與心理健康教育；劉彩霞（1979—），女，碩士，贛南醫學院圖書館館員，研究方向為圖書情報學與讀者心理；劉邊（1994—），女，贛南醫學院應用心理學本科大四在讀，研究方向為心理健康與心理健康教育。（江西贛州341000）

2014年江西省高校人文社會科學研究項目“五年制免費醫學生社會比較的特點及相關因素研究”（XL1401）；贛南醫學院2014年度校級重點科研課題“醫學生社會比較的結構、現狀及影響因素研究”（ZD201407）

［責任編輯：黃貝如］