國學教育對提升醫學生綜合素質的效果研究

劉歡，王坤，蔡珍珍，劉興來

1齊齊哈爾醫學院精神衛生學院；2齊齊哈爾醫學院第二附屬醫院

國學教育對提升醫學生綜合素質的效果研究

劉歡1，王坤2，蔡珍珍1，劉興來1

1齊齊哈爾醫學院精神衛生學院；2齊齊哈爾醫學院第二附屬醫院

目的:通過深入國學教育在醫學生綜合素質教育中的積極意義，發掘對醫學生人文素質、身心素質、職業情感提升具有積極意義的路徑和方法，最終達到“三導向”人才培養模式所提出的育人目的。方法：選取我院精神醫學專業學生86人，采用國學教育模式對學生進行綜合素質提升研究。結果:被研究對象對于學習內容、學習方法以及對滿意度方面達到87%以上，學生對國學教學研究模式的各項評價滿意度較高；反對和強烈反對的較少。結論:通過對在醫學院校大學生中開展國學教育的研究，從而提升醫學生人文素質、職業情感、身心素質的方式、方法，保證了醫學生能夠成長為一名綜合素質全面提高的醫務工作者。同時，實現現代大學“文化傳承”的功能。

國學；醫學生；綜合素質；問卷調查

項目：齊齊哈爾醫學院教育科學研究項目（JY20151020）；2016年黑龍江省大學生創新創業訓練計劃一般項目（201611230036）；齊齊哈爾醫學院第十四批大學生課外科研課題。

國學，又稱國故，可譯“Sinology”（意譯），指中國學、漢學，因無別于漢族學而有爭議［1］。中華國學經典中蘊含了豐富的內涵，國學教育在提高大學生綜合素質方面具有其自身特有的優勢。國學的界定：第一種定義，國學就是國故，即為傳統文化，其中涵蓋了兩漢以降經學、老莊之學、佛學、等相對完整的文化體系，即經、史、子、集四部。這樣定義國學，內容較為廣泛，而且與提倡國學的根本宗旨相互矛盾。第二種定義則過于狹窄，因為四書五經雖然在中國傳統文化中的地位舉足輕重但卻不可替代其他優秀傳統文化，如諸子之學［2］。經過長期發展，國學教育對現代社會的發展的積極影響已成為研究的熱點問題，并在各個領域受到了極大關注。

1　資料與方法

一般資料：

選取齊齊哈爾醫學院2015級精神醫學專業1班（42人）、精神醫學專業2班（44人），為研究對象，年齡在19～20歲之間，平均年齡19.1±0.6歲。學生的入學層次、年齡以及省份等構成上無統計學差異，具有可比性。

2　研究方法

2.1具體方法

對所選學生進行國學教育綜合素質提升研究。具體內容如下：（1）搜索大學生國學教育相關文獻，并進行梳理，了解國內外目前對大學生進行國學教育的現狀和好的方式、方法。（2）對研究對象發放調查問卷，對大學生的思想狀況、綜合素養情況進行調研。（3）通過組織召開班會、邀請專人講解國學經典、集體學習國學經典、觀看國學教育小故事視頻、到校內外開展各種志愿服務活動、為父母送上一份祝福等形式，使學生不但對國學經典的內涵有深刻地了解，還能將所學內容內化到自己的行為中，通過踐行活動，進一步深化對國學經典內涵的理解。

2.2評價方法

國學教育活動結束后，再次通過發放調查問卷、召開座談會等形式，對大學生對國學教育的認識情況及思想狀況進行二次調研，并對結果進行統計、分析。

2.3統計學方法

本次研究所收集到的數據均采用SPSS13.0軟件進行統計學分析。計量資料采用（均數±標準差）表示，兩組均數的比較采用t檢驗。

3　結果

3.1研究對象在學習內容、學習方法以及對滿意度方面調查國學教育綜合素質教育提高了學生對于課外學習的滿意度，其滿意度達到87.2%，見表1。

表1　研究對象對國學教育的滿意度（n=86）

3.2學生對滿意度評價學生對國學教學研究模式的各項評價順位第一為非常同意，第二為同意，并且兩者合計的滿意度較高；而反對和強烈反對的比例較少。（見表2）。

表2　

4　討論

4.1國學教育與醫學生綜合素質的關系

近年來，國學教育對提升醫學生綜合素質效果的研究更為國內學者所重視。國學教育對醫學生綜合素質的積極影響也受到各研究學者的廣泛肯定。但國學是歷史的產物，隨著其自身與社會適應性的改變，其中必然有所偏差，因此我們需要以批判性的眼光和思維科學的繼承，創新國學之根本［3］。從根本上講，國學是一門智慧之學即打開心性駛至覺悟善?！爸敝溉诵摹?，“明心見性”。如果沒有心性智慧，便如行駛在大海的船只失去導航的燈塔［4］。國學經典文化中的一些重要思想因其體現民族精神而世代相傳，如儒家的“得道者多助，失道者寡助”“君子成人之美，不成人之惡”。在這樣的深厚文化思想影響下，醫學生的積極樂觀心態，強烈的危急意識和高度責任感才能進一步提升，這樣才會真正做到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”［5］。本課題的研究對醫學生綜合素質的提升具有一定現實意義，通過了解國學教育的發展現況，并在此基礎上探討國學教育和提升醫學生綜合素質的關系。

4.2重視國學教育的意義

全方位提倡國學教育和國學研究，對促使人們了解中華優秀傳統文化，弘揚優良美德，傳承民族精神都具有一定的積極意義。儒家學說以治平為本，要求“孝、悌、忠、信、仁、義、禮、智、勇”，這也同樣文社會治平的保障［6］。通過熟知此類文化之經典，從而獲得文化內涵，進而提高自身素質、建設社會主義和諧社會。對于一名醫學生，在當前的醫學院校教育體系中，由于應試教育的各種弊端產生的不良影響，從而過分注重知識內容的學習，忽視大學生人文素質、職業情感、身心素質培養。深入研究中華優秀傳統文化在醫學生綜合素質教育中的積極意義，發掘對醫學生人文素質、身心素質、職業情感提升具有積極意義的路徑和方法，最終達到“三導向”人才培養模式所提出的育人目的。

4.3國學教育的缺失

國學是我們中華民族傳統文化的核心，是優秀歷史文化的精髓。在早期社會歷史中，國學是學生接受教育的主體，經久不衰。隨著社會的發展與演變，國學教育的重視成都呈下降趨勢，悄然淡出國人的生活和視線。現今，國學強勢回歸，目前依然保持其熱度不變。這也正是今人對傳統文化的正視與需求的結果。但現今國學佳宇在大學生教育的實踐問題上依舊是不樂觀的狀態。將國學教育滲透在大學生日常生活和教育中將是一項提高質量和有限生命無線價值的革命性事業。

國學教育從前的淡化，致使國學回歸之際相關教育部門和各高校對國學的認識達不到應有的標準，面對國學的再次到來手足無措。教育是一項連續性較強的事業，對于一項新的內容需要進行嚴密的審查和思考并做出相應的教學計劃。綜上，國學教育不能一次性的全面覆蓋教育單位。除此之外，由于國學是歷史國人智慧的的結晶，其存在與社會的不斷發展具有矛盾性，使得國學的存在處于是與否的尷尬境地。但也有部分國學教育專業人員懷著對國學的滿腔熱血在積極開展國學教育。目前國學教育的開展依賴教育相關部門自主性，缺乏有關部門的政策支持和準則規范，因此難以形成明確方向。國學教育的研究內容分散不成體系、專門從事研究人員也較少、重視國學教育的研究機構缺乏都是國學教育嚴重缺失的根本原因［8］。

4.4國學教育的重建

國學教育嚴重缺失的確是棘手的問題，但樂觀的是，部分大學已成立了國學研究專項教育并起到了積極的帶頭作用，為迎接國學的回歸形成一個良好的開端。國學教育在醫學生教育中主要體現在人文教育和責任意識的培養上，國學教育將是提升醫學生綜合素質的有效方法，其本身具有的特性不能被古代思想和現代理念估計和取代。國學教育在各高校的重建計劃勢在必行。意識到國學教育的重要性是在各高校開展國學教育的前提，通過加強對國學教育引導的力度，增強大學生對國學內容和涵義的理解，從而使其自主了解學習國學，進而達到提高個人綜合素質的目的。另外，各教育單位應加強宣傳力度，依靠名人和個人魅力和文化底蘊對形成積極的影響，以便放大國學的魅力，增加大學生對國學教育接受的程度.通過在國學海洋中徜徉，使高校大學生對中華傳統文化得到認同，在學習和實踐中感受其魅力和內涵所在，以便改善自身綜合素質。

4.5國學教育建立對提升醫學生綜合素質的必要性

醫學生作為我國醫療衛生事業的建設者和接班人，要具有為我國醫療衛生事業奮斗終身的遠大理想和抱負，更應具備良好的綜合素質。因而在各醫學高校設立國學教育學習是很有必要的。一個醫學生的專業素質和能力不僅取決于專業知識的學習和運用。自身素養和專業素養相結合才是一名醫學生應該具備的綜合素質。我國是一個重視人才全面發展的國家，科技和人文共同發展則是實現這一偉大目標的根本途徑。因而通過開展國學教育來提升醫學生綜合素質是智慧的選擇。同時，國學教育是中國傳統文化之基石，是中華五千年歷史歷久彌新的重要原因，是中華民族立國之根本，傳承中國傳統文化是文化和國家共同的需要［10］。隨著國學課程的開設與學習，可以增強學生對本民族文化的認同感，產生強大的民族凝聚力，更可以快速提升醫學生人文素養，將人文素養和科學素養想結合從而達到人才培養模式的需求。

4.6構建國學教育開展新模式

國學教育的開展的眾多積極的意義已讓國學教育的開展走向新的征程，創建國學教育開展新模式使得國學教育的開展更加順利是我們所共同追求的目標，為建立國學教育的新模式，教育機構和各相關專家正在積極的探究其開展新途徑，新模式。（1）邀請國學大家開設講座是現階段推廣國學教育被廣泛采納的方法之一。大家開設講座可以吸引在校大學生目光，拉近國學和大學生之間距離，進而將使其了解國學的內涵，達到提升在校大學生對國學興趣的根本目的。（2）開展以“國學”為主題的大型活動，采用多元化方式和創新需求進一步加深大學生對國學教育的認識和認可。例如：開展各高校交互論壇，為大學生提供以國學愛好為交流目的的平臺，使大學生進行深刻和有效的溝通并產生對國學教育的濃厚興趣。（3）聯合各高校舉辦以“國學”為主題的音樂會和書畫展，以古琴演奏和現場書畫描繪來感染大學生對中國傳統文化的濃烈興趣，以便推動國學精髓在大學生教育和生活中生生不息［11］。同時也可以進行詩歌朗誦和知識競猜等簡便易行的活動從而使大學生對中國傳統文化重新的理解和定義，對中國傳統文化進行繼承并傳承。

［1］賀予新.“國學”定義的歷史梳理與思考［J］.湖北廣播電視大學學報.2007。27（12）∶96

［2］詹福瑞.國學就是中華文化經典之學［N］.人民政協報.2016.2.22（010）

［3］駱兵.論國學教育與大學生人文素養培養［J］.江西南昌：江西財經大學人文學院，2011.8（25）∶32～37

［4］聶翔雁.國學教育在提高大學生人文素質中的作用［J］.白城師范學院學報，2010，24（1）∶10～12.

［5］范媛媛，桑英軍.在高校教育中滲透國學教育的意義和手段［J］.中國教育技術裝備.2013，15.063

［6］唐麗莉，徐佩瑛.國學的當代思考及其傳承路徑［J］.江西社會科學.2008.12.191～193

［7］張寶林.論大學生國學教育的缺失與重構［J］.黑龍江高教研究.2009.8.65～66

［8］趙淑梅.大學國學教育的現實解讀［J］.現代教育科學，2008.11.014.84～87

［9］張加明.高校國學教育的路徑探討［J］.高教探索2012.3.150～151

［10］張賢敏.關于高校開設國學教育必修課的思考［J］.天中學刊2011.02.020129～130

［11］李萊蒙.當代國學教育的新模式［J］.管子學刊2012.1.97～101

劉歡，女，黑龍江人，精神醫學2013級學生，齊齊哈爾醫學院精神衛生學院；

劉興來（1981-），男，山東人，齊齊哈爾醫學院精神衛生學院，碩士，助理研究員，主要從事大學生心理健康教育研究。