合理運(yùn)用學(xué)具，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

吳秀瓊

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)科中一門(mén)具有抽象性、枯燥性的基礎(chǔ)性學(xué)科。因數(shù)學(xué)具有的這種學(xué)科特點(diǎn)，使得不少小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而卻步，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量也因此受到影響。實(shí)踐提示，對(duì)學(xué)具加以合理的運(yùn)用，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得以大幅度提高。本文基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在學(xué)具的合理運(yùn)用下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)具；數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)；效率

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-184-01

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有抽象性、枯燥性的基礎(chǔ)性學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力。如果僅僅采用口頭講解、習(xí)題練習(xí)等方式將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)題的解決方法傳授給學(xué)生，則不僅會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)越發(fā)的枯燥，還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心、興趣慢慢消減，使他們對(duì)數(shù)學(xué)望而卻步，使數(shù)學(xué)教學(xué)效率大大降低。鑒于小學(xué)生的思維特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)的實(shí)施，通過(guò)學(xué)具的合理運(yùn)用開(kāi)展相關(guān)操作活動(dòng)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展以及數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高均可以起到至關(guān)重要的作用。現(xiàn)結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)合理運(yùn)用學(xué)具來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率談一些看法，以供參考。

一、 合理運(yùn)用學(xué)具，讓小學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程

以往學(xué)生只是被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，且都是課本上已經(jīng)概括出的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和公式，

往往沒(méi)有機(jī)會(huì)親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成不了解，使得他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用都不是很好。若能夠?qū)δ承W(xué)具加以合理的運(yùn)用，則可以讓學(xué)生在借助學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系加以發(fā)現(xiàn)，使他們良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以形成，使他們獲取知識(shí)的能力得以提高。例如，為了使學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面面積公式加以更加深刻的理解和掌握，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)具進(jìn)行相關(guān)動(dòng)手操作，讓學(xué)生自制圓柱，并在動(dòng)手操作中將圓柱側(cè)面轉(zhuǎn)化為原來(lái)學(xué)過(guò)的平行四邊形或長(zhǎng)方形，促使學(xué)生在已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上將圓柱側(cè)面面積公式推導(dǎo)出來(lái)，使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，使其知其然且知所以然，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)才富有意義，才能真正使學(xué)生有所收獲，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、 合理運(yùn)用學(xué)具，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的深刻認(rèn)識(shí)、理解和掌握

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)到不少數(shù)學(xué)概念，若對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不透，就會(huì)對(duì)其

數(shù)學(xué)概念的合理運(yùn)用造成消極影響。而通過(guò)對(duì)學(xué)具的合理運(yùn)用，可以促使學(xué)生在動(dòng)手操作中通過(guò)直觀形象的事物來(lái)將某些感性知識(shí)獲得，促使他們對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積極的探索，使他們?cè)谟H自參與中從事物的表象中將某些事物的本質(zhì)特征概括出來(lái)，使他們對(duì)某些數(shù)學(xué)概念加以更加深刻的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。例如，為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)、理解和掌握“平均分”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，運(yùn)用學(xué)具——6個(gè)梨平均分給兩個(gè)學(xué)生，并分成四種分梨的方案，第一種方案是一人得0個(gè)，另一人得6個(gè)。第二種方案是一人得1個(gè)，另一人得5個(gè)。第三種方案是一人得2個(gè)，另一人得4個(gè)。第四種方案是一人得3個(gè)，另一人得3個(gè)。然后鼓勵(lì)學(xué)生一邊討論，一邊通過(guò)分一分、擺一擺的動(dòng)手操作研究出最佳的分梨方案。通過(guò)進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生明白第四種方案就是平均分梨的最佳方案。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作中使平均分這個(gè)概念具體化，使學(xué)生對(duì)“平均分”這一概念的本質(zhì)特征加以了更加深刻的理解，并形成數(shù)學(xué)概念。這樣將利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，使他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題中靈活運(yùn)用所掌握的的數(shù)學(xué)概念，這樣不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、 合理運(yùn)用學(xué)具，更好地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法

實(shí)踐提示，抓住合適的實(shí)際，向小學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想方法，將利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

和數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如，通過(guò)借助某些學(xué)具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪、拼等操作活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中將三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，并在此過(guò)程中將三角形的面積公式推導(dǎo)出來(lái)。這樣不僅增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還在此過(guò)程中將轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想滲透給了學(xué)生，其產(chǎn)生的效果將利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、 合理運(yùn)用學(xué)具，發(fā)展學(xué)生的思維

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由具體形象思維向抽象邏輯思維逐步發(fā)展。為了發(fā)展學(xué)生的思維，

使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)具進(jìn)行諸如擺一擺、量一量、分一分等動(dòng)手操作，使學(xué)生的思維在動(dòng)手操作的過(guò)程中得以進(jìn)一步的發(fā)展。為了使學(xué)生更好地掌握“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒的方式尋找出33-8的答案，其中每捆共10根小棒。通過(guò)進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被徹底激發(fā)出來(lái)，都愿意動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)發(fā)揮自己的聰明才智找尋到算式的答案。通過(guò)積極思考、動(dòng)手操作，得出三種方案，第一種方案是：先拿走3根，拿一捆拆開(kāi)后再拿走5根，剩5根和兩捆合成25根。第二種方案是把三捆小棒全部拆開(kāi)和3根合并在一起，從總數(shù)中拿走8根，剩25根。第三種方案是從三捆中拿出1捆拆開(kāi)和3根合并在一起，從13根里取走8根，剩5根和20根合為25根。雖然這三種方案所得出的答案都是正確的，但是還是需要問(wèn)一問(wèn)學(xué)生這三種方案哪個(gè)最簡(jiǎn)便，并請(qǐng)學(xué)生發(fā)表各自的意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維不僅得以發(fā)展，而且創(chuàng)新思維也得以激發(fā)，學(xué)生的各方面能力也得以提高，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)才是高效的，不僅使學(xué)生在其中有所收獲，而且使數(shù)學(xué)教學(xué)的效果大大提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)具的合理使用，向40分鐘要質(zhì)量，在使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所得、有所獲得同時(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李長(zhǎng)進(jìn).論學(xué)具對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率所起的作用[J].教育藝術(shù)，2010（07）54.

[2] 劉玉升.學(xué)具——提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的助推器[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2013（06）76.