語文課的浪漫主義與現實主義

劉樹云

一說到浪漫主義就想到詩人李白，他的詩歌內容是酒、是月、是神話；說到現實主義就會想到杜甫，他的詩歌內容是戰爭、是流浪、是思親思友。此文不論述李白與杜甫，而是要說說當前語文課。在此我借用“浪漫主義”和“現實主義”兩個詞匯，來形容當前高中語文課的實際狀況。當前語文課可以分為“浪漫主義語文”與“現實主義語文”兩種類型。

所謂的浪漫主義語文課，旨在提高學生語文素質，課堂上，教師深入挖掘教材內涵，從獨特的角度切入課文，激發學生閱讀的積極性。最大程度地達到師生的互動，充分地展示教師的學識、積淀和個人魅力，讓每一篇課文都閃耀著文化美、情感美的光華，學生在與老師的互動中升華精神境界，得到美的熏陶。課下，老師指導學生閱讀大量的文學名著，讓學生具有一定的文學底蘊。積極開展征文比賽、詩歌吟誦、話劇演出、名作講座等活動。讀書是學生的主要作業。

所謂現實主義語文課，目的在于提高學生語文學科的考試分數。課堂上，教材不再是主角，唱主角的是各類高考模擬試卷。教材是雞肋，教師所講的是有限的幾篇古文詩歌，至于和考試無關的內容一帶而過，反正與考試關系不大。從高一開始，老師們就開始了高考訓練，成語辨析、訓練類型、詩歌鑒賞、圖文轉換、壓縮語段、擴寫語段……凡是高考考的，就一定訓練扎實；凡是高考不考的。如朗誦、演講什么的，根本不練。練好各種題型的做題技法，把握好做題的模式。一周一考，馬上出分。講完再練，練了再考，如此循環不止。有的學校專門編寫了校本研修教材，內容就是高考習題分類。老師們很現實，與其夸夸其談講課文，不如低頭做題提幾分。

浪漫主義語文課是理想化的，是真正的語文課。語文老師積極參與語文教材開發與建設，參與提升學生語文素質各種教研活動。于是名師疊出，誕生了各種理念，智慧語文、詩意語文、綠色語文、真語文、語文味、生成課堂，語文教學的花園百花齊放，百家爭鳴，上升到“道”的高度。

現實主義語文課是功利化的，是語文考試課。語文老師只關心考試的分數。考試和閱卷是常態，和學生講得最多的是分數。他們也研究教學，只不過是研究如何應對考試，在考試中做到精細化，從書寫到標點，從答題序號到按分值分點答題，現實說明，語文是一種“技”。

年輕老師是一開始是浪漫主義語文課。當一個剛從師范大學畢業的青年剛剛站到講臺上講語文課的時候，他（她）極有可能是個文藝青年，帶有一定的文藝氣質，愛讀書，會寫詩，會寫小說，會朗誦，與學生合得來，學生也愛上他的課。當他按所謂的素質教學理論進行教學，經歷了幾次學生考試之后分數不佳，這位老師就會有很嚴重的挫敗感，老師的浪漫主義語文課就會受到無情的打擊。沒有辦法，他（她）收起所謂的語文素質教育，開始用試題對學生“狂轟亂炸”。慢慢地，他（她）不再讀書，不再寫詩，不再寫小說，不再朗誦，而是做大量的語文試題，逐漸變成一個清醒的現實主義的語文老師。

條件優越學校的如一線城市的名校，語文教學可以是浪漫主義的，因為它有很好的學生生源和別的學校不具備優質師資及教學資源。學生學有余力可以實施素質教育。他們的語文教學獨一無二，不可復制。而越往底層的學校，沒有很好的生源，想與其他考生一爭高低，只能花更多的精力去拼分數。因而底層的學校的語文教學是現實主義的。

過去的語文課教學是浪漫主義的。上個世紀八十年代，我讀高中的時候，也沒有什么復習資料，全國所有老師都基本上是一本32開課本，因此老師講課比較自由，沒有那么多的考試。學生有大把的時間可以“浪費”。可以寫日記，可以寫小說。如果哪位同學文章寫得好，一定會成為眾多學生的崇拜者。此外還可以讀中外名著，可以讀《收獲》《詩刊》《小說選刊》等文學雜志，還可以讀瓊瑤的言情小說，老師絕不沒收這些書籍。而現在語文高考的資料多得數不勝數，課外書成了語文老師的“敵人”，如果有學生在課堂上看課外書，那語文老師一定要掐滅這個苗頭，否則，學生的語文成績下降了，當老師的就out了。督促學生每天做題，再做題，做到麻木。題型雖現代文閱讀、實用文本閱讀，其實與閱讀關系不大，閱讀就是做題。作文寫作從高一就開始寫作議論文，要是哪位老師要求學生寫日記，定會遭到同行的嘲笑：都什么年代了，還寫日記，與高考有何關系？總之，做題取代了讀書，我敢說是有一點進步了！因此現在的語文課教學是現實主義的。

理想的語文課是浪漫主義的，那是真正的語文教學；現實的應試環境告訴你，能實行的只有現實主義語文課，但這是偽語文教學。

一個語文教師從浪漫主義走到現實主義，從理想走到功利，從語文課到語文考試課，其內心一定是痛苦的。這不是語文教育的悲哀嗎？語文人都是否有同感呢？現階段下，一個語文老師能在浪漫主義語文和現實主義語文之間找到平衡點，那可是高手中的高手??！