西方教學視域下國內會計雙語教學的困境與出路

林蘇華

【摘要】隨著國際經濟貿易的深入發展，國內的會計環境發生了巨大的變化。中國的會計準則正在向國際會計準則趨同，這勢必要求我國的會計的從業人員成為精通會計知識、熟知國際會計慣例，并且能夠流利地使用外語交流的具有國際視野的會計人才。本文以中英合作辦學的SQA HND項目為實例，試圖分析西方教學視域下國內會計雙語教學中存在的教材滯后、教師知識更新慢、學生外語基礎差，教學手段單一等問題，并就此提出了一些改進建議。

【關鍵詞】中西教學比較會計課程雙語教學教學方法改革

【中圖分類號】F230

隨著貿易全球化，國際間經濟活動的融合與滲透加大了對于雙語會計人才的需求。就業范圍全球化、會計人才國際化以及教育國際化成為必由之路。面對市場上國際會計雙語人才的缺口和需求，許多高等院校的會計專業都開設了雙語教學，還有一些院校設有針對國外會計行業資格考試的課程。SQA（蘇格蘭學業管理委員會）的雙語課程就是在這種情況下應運而生。雙語會計課程的設立，在一定程度上彌補了2000年以前的雙語會計人才的缺失，培養了一批能夠從事國際會計基礎操作的人才。然而，經過多年的教學與實踐驗證，中國高等院校開展的會計雙語教學也存在一些普遍性的問題，例如教學手段滯后，中國傳統的教學方法與國際會計課程設置的不匹配，教師的素養不能完全達到標準，學生的外語水平制約其深入學習的能力等等。本文旨在以SQA項目的會計課程為案例，分析在會計雙語教學中存在的困境，并就這些現狀從教育理念到實踐操作上提出一些改善的建議。

一、SQA HND課程雙語教學的課程設計與實施

（一）教材選擇與國際接軌

在教材上，SQA項目選擇國際權威的英文原版教材，即英國SQA HND（英國高等教育文憑）原版教材，有效的幫助學生科學規劃個人學業和職業發展。使用外文原版教材和國外教學參考資料有以下幾個優點：首先是原汁原味的英文，學生接觸規范化英文，包括專業詞匯和語法的應用、學會規范化表達專業內容等；其次是內容新穎，能夠接觸到到本學科的最新的研究成果和專業知識；其三是實用性強，西方會計教材側重的是實踐操作能力、針對性較強；最后，采用西方優秀原版教材有助于借鑒國外先進的教育理念、教學方法及手段。

（二）授課方式——中英雙語

SQA會計專業核心課程基本上由外籍教師和碩士以上歸國留學人員及國內相關領域專家講授；學術英語課程與專業核心課采用雙語教學。實際教學中，利用多媒體課件和原版教材進行英文授課。為了使學生很好的理解，重點和難點可以用中文進行解釋。全部教師必須經過考核、培訓、試講合格上崗。在此基礎上，以學生為中心，采取互動式授課模式，注重培養學生獨立解決實際問題的能力及職業技能。

（三）課程選擇先易后難

結合會計學專業的專業特點，SQA項目要求學生在大學一二年級先修完會計專業的中文基礎課程，例如《會計基礎》等，然后再使用雙語教學進行英方原版教材的專業課程的學習，在專業課程的學習進度安排上，同樣采用英方的教學進度安排，大二先修完會計初級課程例如《商務會計》，然后大三再安排難度更深的英方專業課程例如《財政預算》、《財務管理》等。這樣使學生在具備一部分國內會計常識的基礎上，進一步深入學習國外會計的準則與實務，從而達到與國際會計知識體系的接軌。

（四）作業布置與考核

會計學英方原版教材的練習題與中國傳統會計教程比較起來，數量較少，為了使學生充分掌握關鍵知識點，課后的作業的布置應該充分發揮學生學習的能動性，以自主學習為主，采用課堂討論，小組展示等方法引導和培養學生自己發現問題和解決問題的能力。

會計學雙語課程的考核包括了測試和平時分兩個方面。測試分有平時的單元測試和報告組成，平時分主要由學生的課堂反應、解決能力、小組展示等綜合成績組成。

二、會計雙語教學中的現實困境

（一）難以找到合適的教材

教材是雙語教學的基本元素，SQA項目的所有教材都指定采用蘇格蘭學歷管理委員會編著的原版英文教材，它不涉及中國的會計法規以及相關實務操作等內容，因此增加了教師授課和學生學習的難度，且國外教材習題較少。SQA的教材更新速度慢，學生反應有些英方教材陳舊，例如《Personal Financial Services》是2005年出版的，距今已有10年時間，很多的金融產品都不再存在了，補償金的系數也變了，可是教材卻沒有更新，需要通過教師的知識更新來補充。這也造成學生學習過程中的混亂。

（二）學生英語水平參差不齊

目前國內的雙語教學大多指的是中文和英文教學。作為第二語言的英文，大部分學生還是止步于應對四、六級考試或者通過雅思的初級分數要求，而面對會計專業全英文教材，他們的外語水平就顯得捉襟見肘了。首先是學生閱讀速度緩慢，當他們讀不完或者無法讀懂教材或教師布置的閱讀材料時，學生的學習興趣、教師的教學進度以及授課效果都會受到影響。如果教師一開始就采用英文來講授會計原理和操作，沒有給予學生一定的語言轉換空間來理解專業知識，學生們將存在語言理解和專業理解的雙重困境，巨大的壓力容易產生學習抵觸心理。其次是國際會計理論信息量巨大，學生不具備一定基礎的會計知識，本身用中文來理解概念都比較困難，如果在此時用大量的英文進行授課，很容易造成學生知識上的混淆。

（三）教師會計專業知識更新滯后

受會計專業學科特點影響，從事會計雙語教學的老師除了具備良好的外語基礎并深入掌握本專業的學科知識，還應該強調的是理解會計學科發展的最新動向，特別是國際會計準則的變化，以及相關會計法律法規的調整等等。由于會計法律法規時常會有所調整，教師需要經常收集最新的資料并據此更新教學內容，讓學生能夠及時了解最前沿的會計制度，幫助他們縮短走出校園后適應社會和工作的周期。然而，由于缺少信息溝通和更新的平臺，教師的會計專業知識的更新需要自發地去采集各類信息，這種自發行為往往存在滯后性以及不全面性，比如英國稅率或者養老金層次的劃分等。如果信息不能進行及時更新，可能將直接影響學生專業知識結構，甚至是考核成績。

（四）教學方法落后

在傳統的雙語教學模式里，教師處于主導位置，他們根據英文原版教材，每個知識點逐字逐句的分析講解，學生更多的是被動接受，這種學習沒有壓力，學生更不會產生自學的能動性。他們習慣于依賴教師面面俱到的講解，然后在考前做臨時突擊，短時記憶，死記硬背。依托這種類型的教學模式，學生的學習積極性和自覺性不能被充分調動起來，他們對知識的掌握也無法深入透徹，無法拓展自身運用知識分析問題和解決問題上的能力。

（五）中西教學理念的差異

中西教學理念存在差異。西方教學強調培養學生的自學能力，因而不主張對教材內容作過多的講解，甚至許多海外院校對于課堂老師講授時間都有具體強制的規定，一般不得超過課時的一半。在這種情況下，老師只能傳授基本原理和概念，而具體的內容和操作則由學生課后自學完成。如果我們完全依據西方的教學理念來授課，但我們學生的學習習慣、自學能力、學習能動性上不能跟上節奏，其學習效果必然差。可是如果按照我們傳統方式授課，首先學生學的被動，知識不會有拓展。其次，教師的授課的課時又顯得不夠。于是很多教師只好壓縮教學內容，囫圇吞棗。這種做法也更加深了學生理解的困境，我們需要按照學生的適應能力和接受水平，設計的教學內容，調整教學方式，課堂上多講授基本原理，敢于放手讓學生自己學習掌握，再通過一些教學手段把控學生的掌握程度。

三、西方教學視域下的反思

（一）強調教學內容設計的合理性

在西方的許多國家，以SQA合作院校所在的英聯邦國家為例，許多院校對老師在課堂上的講授時間有很嚴格的規定，一般在20分鐘左右，而余下的時間要安排學生開展自發性學習，教師只是起到輔助和掌控學習進程的作用。因而在這短短20分鐘的講授時間內，教師不可能完全將教材的內容作全面的講解，只能是有選擇的提取重要的概念和知識點，而對這些知識點也不能做到我們傳統意義上的“講通、講透”，這必然要求教師在準備教學的過程中強化教學內容地設計，提取重要知識點的基本原理和思想，傳授學習的重難點以及方法，至于教材很多內容則需要鼓勵學生在課后自行閱讀理解。

（二）重視教學方法的多樣性

西方院校除了要求教師的教案要體現其教學內容和教學時間安排，同時也要求教師注明課堂教學環節的設計。教師在完成了基本內容傳授后，需要設計一些教學手段敦促學生的自學，并加以監督指導。這里比較常用的方法有課堂隨堂練習（Exercise）、小測（Quiz）、課堂小組討論（Group Discussion）、課堂陳述（Presentation）、額外閱讀（Additional Reading）等等。而這些方法往往都不是單獨進行的，教師可以整合其中的幾種，例如先讓學生各自完成額外閱讀，再進行小組討論，最后由小組推薦的人員進行課堂陳述。教師再根據他們陳述的情況，以及回答提問的完整性給小組打分，這樣既能引導學生展開自學，又能通過小組討論方式達到知識的交流與延伸，再通過課堂陳述檢驗其學習成果。每一格環節的設計都需要教師合理的掌控時間，并實時驗證學生的學習狀態和效果。這對教師的課堂掌控能力提出了更高的要求。

（三）教學理念的國際性

中國教育推崇“學富五車，才高八斗”，西方的教育理念強調實踐性，培養學生操作能力和創新性。因而中國的傳統教育理念是灌輸式教育，把前人的經驗與成果完美的傳遞下去。而西方的教學理念是以人為本，主張學生進行體驗式學習，由學生自己去嘗試，在嘗試中發現問題，然后解決問題。這種體驗式學習方法，首先能調動學生學習的能動性，自發的拓展自己的知識面，能夠綜合，把握事物，并且挖掘出自身的潛力，容易產生出新穎的觀點和創意。其次，體驗式學習方法使得學生學習的成果更加深刻。灌輸式教學里學生被動接受知識，學生動用的更多是視聽及記憶功能。而體驗式教學更能調動學生的全面感官和思考，其學習效果也是更加明顯的。

SQA項目教師除了雙語教學外，還沿用西方小班教學的理念，要求教師課堂上多讓學生參與討論提問，充分調動學生學習的能動性，有些課程把課堂演講（Presentation）作為學生的最終考試。而這些提問、討論、演講都將以書面或者錄像的形式記錄下來，然后寄到英國去，或者由英方代表派人到校進行審查，以確保SQA項目的教學質量，幫助學生更好地達到海外學習的基本要求，做好中西課程銜接的準備。

四、國內會計雙語教學出路

（一）教材更新與補充

針對SQA會計教材落后問題，首先中方院校應該和留學服務中心以及SQA建立有效的溝通平臺，促進信息的及時溝通和整合，共同促成教材的更新。其次，對于與教學相關的會計法則的調整與變化，例如稅制的調整、養老金起征點變化等等，建議英文應以書面形式或者以員工培訓的方式提起相關教師注意。最后，中方院校也可以選用國內較新較全面的會計教材作為會計知識的補充，幫助學生更加全面深入地了解會計專業知識，為他們日后的繼續深造打下基礎。

（二）教學過程循序漸進

中方教師面臨的任務是既要引進和講解會計的英語專業詞匯，又要詮釋會計的基礎理論和演算操作。因此教師在教學實踐過程中，應該遵循由易到難、先基本概念后專業知識的順序。筆者在講授會計學的相關課程時，通常會采用英文標注并輔助中文講解的方式向學生解釋關鍵的會計專業術語和概念，然后結合學生比較熟悉的國內相關會計知識加以說明，首先讓學生聽懂了原理概念，再在這個基礎上引入國際會計不同之處，做對比分析，以期達到更加深刻全面的理解認識。

（三）加強師資培訓

雙語課程要求教師具有較高的英文表述水平，能夠詳細講解重點與難點，在掌控教學進度的前提下，豐富教學內容，增加教學過程的互動，引導學生自我學習。因此加強師資的日常培訓尤為重要。SQA項目每個學期都會派出學科帶頭人到中方各大院校進行巡回培訓，培訓的內容涉及教學內容規劃、教學手段設計、學生試卷的編制與評定標準、課程審查等等。于此同時，每一年SQA都組織中方院校選派教師代表參加其組織的為期數天的培訓活動。然而這種培訓的針對性還不夠強，往往是幾個學科的老師集中在一起進行培訓，而針對具體學科的示范性演練和交流比較缺乏。建議會計雙語課程的相關教師可以通過SQA的平臺組建網絡溝通小組，以更好的交換前沿知識，及時的解決學科教學的疑難問題。

（四）教學方法推陳出新

在教學形式上，會計課程的雙語教學融合英方先進的教學理念，采用案例分析、課堂討論、小組作業、項目展示等方法，啟發學生的學習興趣，激勵學生的學習主動性。

1.西方一般主張小班教學，其重要特點是學生可以隨時提出問題，然后由教師即時解答或者做引導性閱讀。課堂以鼓勵學生自發學習為主，增加會計隨堂練習的比例，由學生嘗試解題，教師再根據學生反應的問題逐個解決或集體講解。此外，在教學過程中，教師可以根據教學要求靈活調整各章節的講授次序，結合學生的水平和難易程度，把握理論課與實踐操作課的交叉實施。盡可能地調動學生學習的能動性，鼓勵他們用英文來分析問題、闡述觀點。

2.會計雙語教學課程中，案例教學是一個重要的教學方法。教師通過一些真實生動的英文案例，啟發學生去發現案例中存在的問題，并通過查找資料和課堂小組討論的方式，找出解決方案。例如給出某知名外資企業的財務報表，讓學生結合所學的一些財務知識，對公司近年來的發展作評估，并預測企業未來兩年的發展前景。為了完成這個題目，學生除了要熟練掌握教材中財務分析的原理，還需要自己動手做各種數據的測算，然后搜索與公司發展相關的內外部經濟政治環境，再結合小組討論所得，提出自己的看法。這種案例設置是開放性的，能充分發揮學生能動性和創造性。

3.小組討論是西方課堂較受青睞的一種教學形式。其本質就是構建學習共同體。通過成員間互相討論，分享學習心得和體驗，進行大腦風暴（Brain Storms），達到互相學習、提高課堂效率的目的。當然這種開放式學習要求教師有較強的把控能力，除了做好引導者，還應該適時跟蹤學生的學習進展，把握課堂節奏，并啟發學生去思考總結。

4.教學內容上，教師要合理把握中英雙語的比例。會計雙語教學通常主張教師在授課過程中盡可能地使用英文授課，幫助學生更好地使用會計英文術語，使其能更好的與會計國際化接軌。然而根據知識點的難易程度及學生的專業基礎，課堂教學不必強求英文使用的比例，適時的中文解釋和說明也必不可少。

總而言之，會計學雙語教學的實施是一項系統工程，必須堅持循序漸進的原則。為了達到會計國際化和教育國際化，會計雙語教學作為當今高等院校會計培養的普遍趨勢，不但要求課堂上使用精準的專業會計用語，同時還要引進西方重實踐與創新的教育理念，采用多種活潑生動的教學模式，融合各種先進的教學方法，在傳遞國際會計專業基本知識的同時，不斷更新會計最前沿的訊息變化。從而實現我國高等會計學專業課與國際標準的真正接軌。

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