論教材中不同尺度區(qū)域特征表述的差異對(duì)教學(xué)的影響

中學(xué)地理教育階段的學(xué)生接觸到的區(qū)域尺度可分為大、中、小三個(gè)等級(jí)，課標(biāo)和教材所述的區(qū)域可分為全球、大洲、大區(qū)、國(guó)家和國(guó)家分區(qū)等層次。本人通過(guò)對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和義務(wù)教育階段地理教材的比較分析，發(fā)現(xiàn)教材中相同尺度或等級(jí)區(qū)域的特征表述結(jié)構(gòu)基本相同，但是表述用語(yǔ)和維度等存在一定的差異：一是區(qū)域尺度越大，特征的表述維度越趨于宏觀；尺度越小，表述維度越趨于微觀細(xì)節(jié)化；二是區(qū)域尺度越大，越反映特征的一般性；尺度越小，越體現(xiàn)特殊性；三是區(qū)域尺度越大，特征的表述越概括；尺度越小，表述越詳盡。

一、有利影響

1.有利于區(qū)域特征尺度差異的理解

根據(jù)空間尺度大小分析區(qū)域地理事象，分析地理學(xué)的重要思想。把一個(gè)區(qū)域放置于多大尺度的背景來(lái)分析，其復(fù)雜程度是有差別的。僅從視覺感受來(lái)說(shuō)，觀察到的地物特征就不相同：視野越開闊、越遠(yuǎn)，觀察尺度越大，觀察到的地物細(xì)節(jié)越粗略，其特征越抽象和概括。義務(wù)教育地理教材的區(qū)域特征表述因區(qū)域尺度大小而不同，呈現(xiàn)給學(xué)生的是較為合理的空間結(jié)構(gòu)體系。教材對(duì)大洲、大區(qū)、國(guó)家、國(guó)家各級(jí)分區(qū)、局地等尺度漸小的區(qū)域的表述，表現(xiàn)出由宏觀到微觀、由一般性到特殊性、由抽象到具體、由概括到詳盡等特點(diǎn)，符合空間認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生區(qū)域特征尺度差異的理解。

2.有利于不同尺度地理空間思維靈活性的培養(yǎng)

區(qū)域的劃分具有層次性，存在從屬和嵌套的關(guān)系，大尺度區(qū)域是小尺度區(qū)域研究的背景和依據(jù)，小尺度區(qū)域所呈現(xiàn)的特征是大尺度區(qū)域特征的具體化和細(xì)化。利用教材表述的這種特點(diǎn)，結(jié)合教師的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)按尺度“大小”分析概括區(qū)域的整體性，總結(jié)地理空間的有序性規(guī)律，并靈活轉(zhuǎn)換分析的尺度以深入了解地理過(guò)程和現(xiàn)象，提高地理空間思維的靈活性。若能使學(xué)生的空間思維在球觀、域觀和局地觀之間靈活轉(zhuǎn)換，養(yǎng)成良好的空間思維習(xí)慣，會(huì)使他一生受益。空間素養(yǎng)良好的人，會(huì)自覺變換尺度認(rèn)識(shí)世界，因地制宜分析或大或小的問題。例如，在看待現(xiàn)代諸如全球變暖等環(huán)境問題的產(chǎn)生時(shí)，就懂得既要在區(qū)域、局地尺度上分析原因，又要在全球尺度上尋求解決方案。

二、不利影響

1.不利于區(qū)域地理教學(xué)中綜合分析和推理能力的培養(yǎng)

義務(wù)教育地理教材以典型案例的形式組織區(qū)域地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，弱化了知識(shí)體系的完整性，減少了區(qū)域案例的數(shù)量，教材容量十分有限，對(duì)能力的要求卻大大提高。在教學(xué)過(guò)程中，師生大多采用歸納、比較、綜合等方法探究教材中的區(qū)域案例，歸納區(qū)域特征、認(rèn)識(shí)地理差異、了解地理成因，從而“掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”，自主建構(gòu)認(rèn)知體系，并在以后獨(dú)立認(rèn)識(shí)一個(gè)新的區(qū)域時(shí)，知道如何獲取需要的區(qū)域地理知識(shí)和闡釋一個(gè)地區(qū)的區(qū)域特性。而后面這個(gè)過(guò)程更為重要，所需要的正是演繹與遷移能力。教材對(duì)同一尺度不同區(qū)域特征表述的差異使學(xué)生在綜合分析并構(gòu)建認(rèn)知體系時(shí)會(huì)產(chǎn)生混亂，理不清思路，很難構(gòu)建適合遷移的知識(shí)體系，自主構(gòu)建的積極性也大打折扣。這樣一來(lái)，認(rèn)知方法無(wú)論在同一尺度不同區(qū)域間遷移，還是在不同尺度同一地點(diǎn)間遷移，都很難進(jìn)行。

2.不利于區(qū)域特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

荷蘭學(xué)者認(rèn)為，足夠的地理知識(shí)是學(xué)生成功發(fā)現(xiàn)和探索世界的基礎(chǔ)，要提供給學(xué)生清楚明確的地理事實(shí)和概念上的框架。到了高三總復(fù)習(xí)，由于課時(shí)少、時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)必須以典型區(qū)域?yàn)槔⑴c系統(tǒng)地理相整合，在高考的維度下整合提升。初中地理教材中的區(qū)域是典型的，但區(qū)域特征知識(shí)是零散的，分析尺度、表述維度、概括程度等都存在差異，學(xué)生即使掌握了大量具體零散的區(qū)域知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，思維方式也會(huì)被記憶中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)左右，而如果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是片面的、不具有普遍性的，回答問題的角度自然就被限制在某一個(gè)方向上，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論，這就是遷移能力僵化的表現(xiàn)。如果一個(gè)學(xué)生的雙基越扎實(shí)，這種負(fù)遷移作用就會(huì)越小；自主建構(gòu)合理的地理知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以系統(tǒng)整合、內(nèi)化所學(xué)的地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率、思維能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

3.不利于區(qū)域特征教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是我國(guó)地理教育教學(xué)中的難題，主要原因在于我國(guó)還沒有地理表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方法始終以筆紙測(cè)驗(yàn)這種終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。新課程理念又認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于識(shí)記知識(shí)的準(zhǔn)確性，而在于使用技能的熟練度，更在于探索問題的多角度性和思維的合理性、靈活性。這對(duì)以筆紙測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式提出挑戰(zhàn)，組編怎樣的試題能體現(xiàn)過(guò)程和思維評(píng)價(jià)？我國(guó)初中地理教材在微觀尺度上的區(qū)域特征分析案例很少，表述也是殘缺不完整的，這對(duì)整合構(gòu)建特征知識(shí)體系造成干擾，使學(xué)生在分析具體問題的維度和準(zhǔn)度方面存在缺陷，很難形成“標(biāo)準(zhǔn)化”的答案。

綜上所述，地理教師在區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)注意不同尺度區(qū)域特征表述的差異和不同尺度區(qū)域特征表述的重構(gòu)與轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生空間思維的靈活性和綜合思維能力。

參考文獻(xiàn)：

梁麗清.不同尺度區(qū)域特征表述的分析評(píng)價(jià)和整合重構(gòu)：以區(qū)域氣候特征為例[D].福建師范大學(xué)，2013.

編輯 李琴芳